中職學(xué)生藝術(shù)心理教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索

付波+陽(yáng)希

〔摘要〕中職學(xué)生是需要教育者給予更多心靈關(guān)注的群體。中職學(xué)生的心理健康教育工作，除了建設(shè)心理健康教育課程和建立個(gè)體咨詢室外，還可以開展藝術(shù)心理教育。藝術(shù)心理教育融入了藝術(shù)心理治療的相關(guān)技術(shù)，將心理教育和藝術(shù)教育結(jié)合，是一種以發(fā)展性、教育性為目的的教育活動(dòng)。中職生的藝術(shù)心理教育要遵循發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和藝術(shù)性原則。在教育實(shí)踐中，音樂治療、校園心理劇、沙盤游戲、心理繪畫等藝術(shù)心理教育形式都有各自獨(dú)特的實(shí)施過程。藝術(shù)心理教育是提高中職學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕中職學(xué)生；藝術(shù)心理教育；心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）31-0059-05

一、 引言

中等職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)生”）是非常需要心理健康教育的群體。中職學(xué)生處于青春期階段，在自我、學(xué)習(xí)、人際、職業(yè)適應(yīng)等方面存在不同程度的心理困惑與行為問題[1]。他們非常注重別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，卻不能客觀面對(duì)別人的批評(píng)；他們情緒情感豐富多變、敏感壓抑，可能選擇哭鬧、爭(zhēng)吵甚至打架等不合理的方式來(lái)宣泄；他們較早地面臨擇業(yè)和就業(yè)的巨大壓力，卻對(duì)自己的學(xué)歷和技能不自信。另一方面，中職學(xué)生好奇心強(qiáng)、充滿活力，樂于表現(xiàn)，喜歡實(shí)踐探索。中職學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)促使教育者思考：如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，運(yùn)用他們自身的積極心理因素促進(jìn)他們的全面發(fā)展？

面對(duì)中職學(xué)生的心理發(fā)展需要，自2002年始，四川省成都市成華區(qū)蜀興職業(yè)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱蜀興職中）積極開展了心理健康教育工作。經(jīng)過十多年的發(fā)展，學(xué)校的心理健康教育工作呈現(xiàn)課程常規(guī)化、活動(dòng)系列化、學(xué)科滲透化的特點(diǎn)，學(xué)校也成為成都市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校。為了更好地根據(jù)中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，學(xué)校在西南大學(xué)心理健康教育研究中心郭成教授和劉衍玲副教授的指導(dǎo)下，積極探索藝術(shù)心理教育。藝術(shù)心理教育是以心理健康教育和藝術(shù)教育為基礎(chǔ)，將藝術(shù)心理治療的理論和技術(shù)運(yùn)用到教育活動(dòng)中。運(yùn)用藝術(shù)心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)潛能，塑造積極的人格品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

在藝術(shù)心理教育的探索過程中，學(xué)校秉承“蜀風(fēng)雅興，創(chuàng)意生活”的辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了良好的藝術(shù)活動(dòng)文化氛圍，并成立了“蜀韻藝術(shù)心理輔導(dǎo)中心”。2013年，成都市成華區(qū)在蜀興職中創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)首個(gè)公益性人口計(jì)生服務(wù)品牌“生命綠島”工程，完善了學(xué)校的心理輔導(dǎo)設(shè)施，提供了藝術(shù)活動(dòng)條件，如沙盤游戲輔導(dǎo)室、“舞動(dòng)心理劇”活動(dòng)室、“心理繪畫”活動(dòng)室、“音樂治療”輔導(dǎo)室等，為藝術(shù)心理教育的發(fā)展提供了硬件保障。三年來(lái)，學(xué)校在藝術(shù)心理教育的理論基礎(chǔ)上，積極開展了實(shí)踐探索，并總結(jié)了藝術(shù)心理教育的教學(xué)原則、教育形式和實(shí)施過程，為全體學(xué)生提供心理成長(zhǎng)的藝術(shù)空間。

二、中職學(xué)生開展藝術(shù)心理教育的理論基礎(chǔ)

藝術(shù)心理教育是在藝術(shù)心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在20世紀(jì)中期，美國(guó)學(xué)者羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書中，闡述了關(guān)于藝術(shù)心理教育的看法。羅恩菲德的兒童藝術(shù)心理教育觀念是建立在精神分析學(xué)基礎(chǔ)上的，他以發(fā)展每一個(gè)人的潛在創(chuàng)造力為哲學(xué)依據(jù)，論述了“透過藝術(shù)心理教育的治療”的問題，認(rèn)為藝術(shù)心理教育不僅可以發(fā)揮自我創(chuàng)造的潛能，還能不斷積累青少年在成長(zhǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)，使他們身心和諧，健康成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展[2]。美國(guó)學(xué)者魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚≧udolf Arnheim，1904—1994）也明確提出“藝術(shù)治療同時(shí)是一種藝術(shù)教育”的觀點(diǎn)[3]。也有學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)心理教育是整合藝術(shù)教育與藝術(shù)治療的資源所實(shí)施的面向所有個(gè)體的心理成長(zhǎng)指導(dǎo)[4]。

可見，藝術(shù)心理教育和單純的藝術(shù)活動(dòng)教育相比，融入了藝術(shù)心理治療的相關(guān)理論和技術(shù)；和藝術(shù)心理治療針對(duì)有心理問題的少數(shù)群體進(jìn)行干預(yù)相比，它面向的是所有個(gè)體，是一種獨(dú)特的以發(fā)展性、教育性為目的的教育活動(dòng)。目前藝術(shù)治療分為心理動(dòng)力取向、行為-認(rèn)知取向、人本主義取向和發(fā)展心理學(xué)取向四個(gè)大框架。蜀興職中的藝術(shù)心理教育主要是發(fā)展心理學(xué)取向。發(fā)展心理學(xué)取向的藝術(shù)心理教育是通過自由的藝術(shù)活動(dòng)讓個(gè)體理解自我內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及自我與環(huán)境的關(guān)系，提高其自我發(fā)現(xiàn)、自我領(lǐng)悟和自我整合能力的同時(shí)，使其潛能得到合理的、有建設(shè)性的開發(fā)，促進(jìn)個(gè)體身心和諧，適用于兒童和青少年[7]。

蜀興職中的心理教師在開展各種類型的藝術(shù)心理教育活動(dòng)時(shí)，利用藝術(shù)心理治療的相關(guān)理論和技術(shù)，注重全體學(xué)生的體驗(yàn)和感受，突出藝術(shù)心理的教育功能，讓學(xué)生在創(chuàng)作和欣賞當(dāng)中感受自我、溝通自我、實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在心理經(jīng)驗(yàn)得到積累、變化和提高，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)面向中職學(xué)生藝術(shù)心理健康教育積極可行的探索。

三、中職學(xué)生開展藝術(shù)心理教育的實(shí)踐探索

藝術(shù)心理教育的實(shí)踐形式有很多，任何一種藝術(shù)門類都可以成為心理教育的手段，比如書畫、舞蹈、戲劇、音樂、沙盤游戲、雕塑、拼貼、陶藝等。蜀興職中開展的藝術(shù)心理教育主要為目前比較成熟的音樂心理輔導(dǎo)活動(dòng)、心理繪畫活動(dòng)、沙盤游戲活動(dòng)與校園心理劇。通過藝術(shù)心理輔導(dǎo)的形式，將藝術(shù)心理治療理論與方法滲透到心理健康教育工作中，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造的過程中體驗(yàn)感悟，普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我察覺和健康成長(zhǎng)，以幫助中職學(xué)生解決他們所面臨的一般心理問題。

（一） 中職學(xué)生藝術(shù)心理教育的教學(xué)原則

藝術(shù)心理教育是心理健康教育的一種方法手段，因此它應(yīng)遵守與一般心理健康教育相同的一些原則，如保密原則、來(lái)訪主動(dòng)原則、價(jià)值中立原則等。比如在藝術(shù)心理教育活動(dòng)中的分享環(huán)節(jié)，要告訴學(xué)生尊重他人的作品，不隨意評(píng)論，不打探隱私等，讓學(xué)生感覺到是在一個(gè)安全的、溫暖的環(huán)境里，這樣才可以敞開心扉。藝術(shù)心理教育除了遵守一般心理健康教育普遍的原則外，還要遵守藝術(shù)心理教育的特殊原則。endprint

1.發(fā)展性原則

藝術(shù)心理教育遵守發(fā)展性原則，是指要以發(fā)展的眼光看學(xué)生的問題，理解和尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的心理干預(yù)。教師在進(jìn)行藝術(shù)心理教育過程中，關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)并鼓勵(lì)其關(guān)注自己的積極品質(zhì)，給學(xué)生樹立信心和希望，調(diào)動(dòng)其潛能。比如在繪畫講解階段提供給學(xué)生一段這樣的指導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，心理繪畫活動(dòng)不同于美術(shù)課，不是考察你的繪畫技能，你只需要把你的感受通過繪畫表達(dá)出來(lái)，想怎么畫就怎么畫。”通過這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造安全自由的環(huán)境，讓學(xué)生放松下來(lái)，關(guān)注自己的內(nèi)心，從而支持學(xué)生探索自我、認(rèn)識(shí)自我。

教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行解釋的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生作品中的積極因素，而對(duì)于學(xué)生作品中的負(fù)面消極因素要從積極的角度進(jìn)行解釋。比如在沙盤游戲活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)主題“青春”擺放沙盤，有的學(xué)生擺放了一個(gè)游樂場(chǎng)，只有一個(gè)小女孩在里面，看到這樣的沙畫，教師應(yīng)進(jìn)一步詢問，并避免用孤獨(dú)、自閉等消極的解釋，可以用積極的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“是不是希望生活中有更多的人和你交流？”遵循發(fā)展性原則，就是用積極的語(yǔ)言去回應(yīng)，這貫穿于藝術(shù)心理教育活動(dòng)的分析、解釋和評(píng)價(jià)中，為學(xué)生的問題性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)提供幫助。

2.體驗(yàn)性原則

活動(dòng)是體驗(yàn)的載體，藝術(shù)心理教育有豐富的活動(dòng)方式，應(yīng)遵守體驗(yàn)性原則。該原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在藝術(shù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中懂得認(rèn)識(shí)與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而主動(dòng)地去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。充滿趣味的藝術(shù)心理教育形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高了參與度，獲得了認(rèn)知、情緒情感的心理體驗(yàn)。教師可以在藝術(shù)心理教育活動(dòng)中采取一定的心理咨詢技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自我體驗(yàn)，如通過傾聽、共情來(lái)理解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的自我表露，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困惑；采用澄清、面質(zhì)等輔導(dǎo)技巧，促進(jìn)學(xué)生理性思考，使學(xué)生真正領(lǐng)悟問題實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.藝術(shù)性原則

藝術(shù)心理教育有多種藝術(shù)表達(dá)形式，應(yīng)遵守藝術(shù)性原則。藝術(shù)心理教育通過繪畫、音樂、沙盤、心理劇等藝術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生最自然的情感體驗(yàn)，其活動(dòng)本身是自發(fā)的創(chuàng)造行為，給學(xué)生提供了非語(yǔ)言形式的宣泄機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生情緒的表達(dá)。而且藝術(shù)心理教育的形式和內(nèi)容具有藝術(shù)性和趣味性，給學(xué)生提供了安全、舒適的空間，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。比如心理繪畫活動(dòng)中，學(xué)生通過積極想象，用畫筆勾勒出自己的內(nèi)心世界，達(dá)到情緒宣泄、心理整合的目的；音樂治療輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生通過音樂聆聽、想象等形式可以有效改善情緒，身心得到放松；在校園心理劇輔導(dǎo)中，學(xué)生通過角色扮演、獨(dú)白等方式，將自己的心理困惑藝術(shù)性地演繹出來(lái)，從而增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色和自身角色的理解，使得認(rèn)知和行為得以改變；沙盤游戲治療以沙具為媒介，通過引導(dǎo)學(xué)生自由擺放沙具，表達(dá)內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)。生意識(shí)與潛意識(shí)的對(duì)話，以緩和情緒上的沖突。

（二） 中職學(xué)生藝術(shù)心理教育的實(shí)踐形式及實(shí)施過程

蜀興職中藝術(shù)心理教育活動(dòng)是作為常規(guī)心理健康教育活動(dòng)展開的，可以在心理健康教育課中進(jìn)行，也可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行，還可以以個(gè)體咨詢的方式進(jìn)行。心理健康教育課有時(shí)候直接在藝術(shù)教育活動(dòng)室上課，對(duì)全班學(xué)生開展藝術(shù)心理教育，達(dá)到普及心理健康知識(shí)，預(yù)防學(xué)生心理問題，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)是老師通過活動(dòng)篩選出有同質(zhì)心理困惑的學(xué)生，向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，讓他們選擇感興趣的藝術(shù)心理活動(dòng)，進(jìn)行小團(tuán)體藝術(shù)心理輔導(dǎo)，達(dá)到有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決一般心理問題的目的。在小團(tuán)體輔導(dǎo)當(dāng)中，還可以篩選出心理有癥狀的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢或轉(zhuǎn)介。除了團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生還可以自行預(yù)約個(gè)體藝術(shù)心理活動(dòng)，解決心理困惑，減少心理沖突和負(fù)面情緒。

由于藝術(shù)心理教育是在藝術(shù)心理治療的基礎(chǔ)上展開的，每一種藝術(shù)心理治療都包含了很多方法，比如音樂治療可以分為接受式、再創(chuàng)造式、即興演奏式和創(chuàng)造式四大類方法。我們?cè)谒囆g(shù)心理教育活動(dòng)的具體實(shí)施過程中，選取以發(fā)展心理學(xué)為取向的技術(shù)，遵守藝術(shù)心理教育的原則，面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)，解決學(xué)生一般心理問題。以下是蜀興職中開展藝術(shù)心理教育活動(dòng)的具體實(shí)施過程。

1.“音樂心理教育”輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施過程

音樂心理教育是以音樂為表達(dá)媒介的藝術(shù)心理教育活動(dòng)，音樂可以影響人的生理和心理狀態(tài)，達(dá)到安撫情緒、激發(fā)靈感、抒發(fā)情懷的作用[5]。蜀興職中的音樂心理教育主要采用的是歌曲討論的方法，能保證所有學(xué)生參與其中。歌曲討論的實(shí)施過程主要包括前期準(zhǔn)備、放松、聆聽、討論四個(gè)階段。前期準(zhǔn)備階段是指每一位小組成員在進(jìn)行音樂輔導(dǎo)活動(dòng)之前要準(zhǔn)備一首自己最喜愛的歌曲，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于音樂的選擇可以反映其心理狀態(tài)，他們對(duì)于音樂的體驗(yàn)?zāi)軒椭錅?zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和了解自己；放松是指教師選擇輕柔舒緩的放松音樂，比如蜀興職中采用的是國(guó)內(nèi)音樂治療師高天教授創(chuàng)作的《高山》《小溪》等樂曲，讓學(xué)生得到身心的放松，營(yíng)造安全舒適的環(huán)境；聆聽是指教師依次播放學(xué)生帶來(lái)的歌曲，教師和學(xué)生一起聆聽；討論是指學(xué)生就音樂所傳達(dá)的內(nèi)容、情感、體驗(yàn)和記憶進(jìn)行討論，教師在討論的過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生去感受和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)小組成員間進(jìn)行語(yǔ)言和情感的交流，促進(jìn)學(xué)生的情緒體驗(yàn)和認(rèn)知更新。在討論最后，教師要根據(jù)每個(gè)成員的分享情況做一個(gè)相對(duì)客觀且?guī)б龑?dǎo)性的總結(jié)，幫助學(xué)生更全面、更理性、更深刻地了解和認(rèn)識(shí)自己。

2.“校園心理劇”輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施過程

校園心理劇是用來(lái)幫助個(gè)體“演繹”自身問題的方法，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理劇的過程就是解決心理困惑、培養(yǎng)心理品質(zhì)的過程，并通過一種自發(fā)性的演劇方式獲得自我的了解和領(lǐng)悟，促進(jìn)人格的發(fā)展和完善。“校園心理劇”輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施過程包括暖身、演出、分享和審視四個(gè)階段[6]。暖身是教師運(yùn)用舞蹈、音樂、冥想、藝術(shù)材料等方式催化每個(gè)人的創(chuàng)造性和潛能，促使團(tuán)體成員的自我開發(fā)。演出時(shí)教師要洞悉全場(chǎng)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情形的需要靈活運(yùn)用各種技術(shù)，把主角的問題清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)作為觀眾的學(xué)生能通過觀看參與者的表演來(lái)加深對(duì)他人及自我的認(rèn)知。分享是當(dāng)演出結(jié)束后，所有的成員都聚集在一起，對(duì)自己扮演的角色的感悟與大家分享，或觀眾對(duì)演員做出一些反饋。在分享階段，學(xué)生從多角度看待自己，增強(qiáng)了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，情緒得到了宣泄，心態(tài)得到調(diào)整。審視主要體現(xiàn)在教師的工作上，教師需要協(xié)助學(xué)生來(lái)了解每一幕、每一個(gè)介入點(diǎn)，以及在此過程中到底發(fā)生了什么。在審視階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生把表演或觀看校園心理劇時(shí)所感悟到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化并用于實(shí)際生活之中。endprint

3.“沙盤游戲”輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施過程

沙盤游戲活動(dòng)是指來(lái)訪者利用沙子、玩具在沙箱中制作一個(gè)場(chǎng)景，以呈現(xiàn)其無(wú)意識(shí)內(nèi)容，通過意識(shí)與無(wú)意識(shí)的溝通，可以激發(fā)其內(nèi)在的自我療愈的能量，解決自己的心理問題。沙盤游戲活動(dòng)衍生出多種不同的形式，主要包括個(gè)體沙盤游戲、團(tuán)體沙盤游戲、家庭沙盤游戲等形式。蜀興職中主要采用個(gè)體沙盤游戲和團(tuán)體沙盤游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。沙盤游戲輔導(dǎo)活動(dòng)的探索過程包括介紹—放松—構(gòu)建—體驗(yàn)整合—分享—引導(dǎo)—記錄—拆除幾個(gè)階段[7]。介紹是指教師向?qū)W生介紹沙盤游戲及規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)一沙一世界有一個(gè)基本的認(rèn)知；放松是教師用指導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生將雙手放入沙箱中，體驗(yàn)沙子給身心帶來(lái)的自由和放松的感覺，建立一個(gè)自由和受保護(hù)的空間；構(gòu)建是指學(xué)生在擺放各種沙具的架子上，自由挑選沙具，擺放在盛有細(xì)沙的沙盤里，創(chuàng)造出一幅場(chǎng)景，構(gòu)建屬于自己的沙世界；體驗(yàn)是學(xué)生用心感受自己所創(chuàng)造的世界，并重新配置自己的沙盤作品，在調(diào)整沙具的過程中體驗(yàn)自己內(nèi)心的變化；分享是學(xué)生依次分享自己制作沙畫的意圖，在分享中傾聽自己內(nèi)心深處的表達(dá)，促進(jìn)對(duì)自我的理解；引導(dǎo)是指教師傾聽學(xué)生的沙畫故事后對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生選擇、調(diào)整的某一個(gè)沙具進(jìn)行提問，讓學(xué)生在澄清中達(dá)到心理的整合；記錄是指師生與沙盤世界留影，幫助學(xué)生回憶、整理；拆除是指教師通過引導(dǎo)性的結(jié)束語(yǔ)幫助學(xué)生撤出沙盤作品，回到現(xiàn)實(shí)世界。

4.“心理繪畫”輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施過程

心理繪畫指借助音樂或創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)和有意識(shí)中創(chuàng)作繪畫作品，情感得到釋放。“心理繪畫”輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施過程中有兩種不同的形式，包括非結(jié)構(gòu)式的方法和結(jié)構(gòu)式的方法[8]。非結(jié)構(gòu)式的繪畫心理輔導(dǎo)活動(dòng)是指讓學(xué)生自主繪畫，其實(shí)施過程包括放松、繪畫、分享三個(gè)階段。放松指教師播放放松音樂讓學(xué)生聆聽體會(huì)，減少學(xué)生的阻抗和焦慮，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作的積極性；繪畫指讓學(xué)生在聽音樂的過程中將所思所想、所見所聞通過繪畫表達(dá)出來(lái)；分享是指學(xué)生以自己的方式向團(tuán)體成員解釋自己所創(chuàng)作的畫，促進(jìn)學(xué)生自我的和諧統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)式的方法是指命題式的繪畫心理輔導(dǎo)活動(dòng)，包括放松、重現(xiàn)、繪畫、分享四個(gè)階段。其放松、分享階段與開放式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)一致，只是在學(xué)生繪畫之前加入了重現(xiàn)環(huán)節(jié)。重現(xiàn)是指教師提供一個(gè)日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生矛盾和沖突的片段或情景，給予學(xué)生一個(gè)命題式的主題，學(xué)生則在繪畫階段根據(jù)教師提供的情景把自己的心理感受通過圖畫表達(dá)出來(lái)，達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的。教師通過繪畫作品去了解學(xué)生的需求、感受、觀點(diǎn)、態(tài)度。

（三）藝術(shù)心理教育對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)校在藝術(shù)心理教育的實(shí)踐當(dāng)中，通過搜集學(xué)生在每次藝術(shù)心理活動(dòng)之后的感悟、訪談、問卷等方式，整理歸納出藝術(shù)心理教育對(duì)學(xué)生在認(rèn)知、情緒情感、行為方面的影響。

1.認(rèn)知層面

首先，學(xué)生通過參加各個(gè)藝術(shù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，改變了對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)只是解決心理問題的不全面認(rèn)知，了解到心理輔導(dǎo)活動(dòng)是如此多姿多彩，能在自由的空間里創(chuàng)作、欣賞、表演和分享。其次，學(xué)生在藝術(shù)心理活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，不斷改變看待事物的不合理信念，發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在積極資源，學(xué)會(huì)了對(duì)自我的接納和欣賞。

2.情緒情感層面

學(xué)生對(duì)于藝術(shù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的認(rèn)知改變，伴隨著情緒情感的轉(zhuǎn)變。學(xué)生現(xiàn)在樂意參加藝術(shù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)自己組織三五個(gè)同學(xué)到心理健康中心進(jìn)行預(yù)約，希望老師給他們做沙盤游戲輔導(dǎo)等，每次輔導(dǎo)完，學(xué)生都會(huì)有新的感悟，獲得了積極的情緒體驗(yàn)。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，通過藝術(shù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了溝通和表達(dá)，越來(lái)越開朗、自信。

3.行為層面

學(xué)生在認(rèn)知和情緒情感層面有了積極改變，逐漸建立起新的行為模式。比如以往學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題和困惑，大多是自己消化負(fù)面情緒或者選擇逃避，不會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助。現(xiàn)在學(xué)生遇到心理困惑會(huì)自己前來(lái)預(yù)約，學(xué)會(huì)了尋求外在的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗.中職生心理健康問題研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[2]羅恩菲德著.王德育，譯.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1998.

[3]高穎，李明，楊廣學(xué).藝術(shù)心理治療[M].山東：山東人民出版社，2007.

[4]蘇琪，張琳.藝術(shù)心理教育：心理教育與藝術(shù)教育的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（8）：49-50.

[5]高天.接受式音樂治療方法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[6]石紅.心理劇與心理情景劇[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[7]高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[8]鞏麗群.繪畫藝術(shù)療法在大學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢中的應(yīng)用探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

（作者單位：1.四川省成都市蜀興職業(yè)中學(xué)，成都，611730；2.四川省成都市郫都二中，成都，611730）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint