關注課堂生成，讓教學充溢靈氣

張玉華

摘 要：語文教師要善待課堂教學中的意外——生成，要突破只重視預設而忽視課堂生成的藩籬，敏捷地捕捉、正確地對待在教學中學生產生的新的想法、新的問題，讓這些新想法、新問題來充實課堂教學，鼓勵學生突破常規，敢于質疑，在否定舊說、揚棄陋識、提出新解中不斷地發展自己。將課堂上師生互動交流過程中所出現的意外情況、始料未及的體驗及場面變化作為一種可開發的教育資源，真誠對待學生的想法，巧妙地啟迪學生的思維，這樣的課堂才會出現應有的靈氣，學生長了智，教師也有了源頭活水，真正達到了教學相長的效果，使課堂因動態生成而精彩、有效。

關鍵詞：生成；預設；個性化；靈氣

“生成”是對應于“預設”而提出的。“預設”是教師在備課時依據大綱、研究教材、估摸學生可能出現的情況而預先設計的教學方案，“生成”則是在課堂實踐中出乎教師意料地，從學生提出的問題中或從學生的反應中發現問題，教師及時調整教學的目標、方法，使課堂有更加靈活、高水平的互動，從而提高教學實效。傳統教學過分強調預設，課堂教學就像是在做追求統一結果的實驗，一步一步機械、沉悶和程式化地進行，根據預設，想方設法、生拉硬拽地將學生的思維牽掣在自己預設的線型教學思維中，課堂缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰，也缺少對人性的關懷。現代教學理念認為，語文教學對人文性的日益強調和突出，反應在課堂上，學生不是被動接受知識的容器，而是學習和發展的主體，教師不僅是傳道者，更是學生學習的合作者、引導者，課堂教學不再是封閉的，而是一個開放的系統；教學過程不再是呆板的、程式化的，不是照著預先設計的教學方案簡單機械地執行，而是在師生交往、互動中不斷生成、不斷組織、共同發展的過程。布魯姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”每個學生都有自己獨特的經驗背景，都有獨立的思想見解，因此只要是他們真正地參與到學習活動中，便常常會有讓教師始料未及的意外發生，這是學生的知識、情感內驅力外化的表現，因此為師者應關注并小心呵護這種課堂中的意外——生成。只有善待生成，靈活應對，課堂才會出現應有的靈氣，才能最大限度地激活學生的興趣和思維，生成有生命力的高效課堂。因此作為教育者應該打破傳統的教學模式，讓語文課堂不再只是簡單地解讀教材文本的課堂，而是大綱與文本，教師與學生，教學情景與教學環境互相作用、互動體驗的課堂。得意識到學生是一個活的個體，因此在課堂上要營造出自由舒放的教學環境，把手中的教鞭變成“魔棒”，讓學生的思維迸濺出火花，讓學生的個性張揚出活力。

一、 關注生成，讓閱讀教學體現個性

每個學生都是一個獨立的閱讀個體，他們用自己的心智、已有的知識儲備去解讀文本，若教師只以自身的理解和標準去要求學生，勢必忽視甚至輕視閱讀個體的體驗、理解和感受，追求的是通過教師牽引得出的整齊劃一的結論。雖說有些教師也在采用“平等對話”的方法，貌似與學生互動進行教學，但也還是教師預設好結論，然后千方百計地牽掣學生思維的過程，其實還是一種教師灌輸學生接受的封閉的教學方式，與閱讀是一種對話的本質是背道而馳的。新課程理念強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此，教學過程是交流互動、師生共進的過程，而不是教師講學生聽、教師按預設牽著學生鼻子走的過程。

“閱讀是學生的個性化行為”，從接受美學的觀點來看，語文文本的“空白點”“不準確性”和語言的某些模糊性，只有通過讀者的挖掘、填補、創造才能完成，正是文本的這些“潛在性”為個性化閱讀提供了可能。同時，閱讀教學中，教師面對的不僅是文本，更重要的是面對“人”，一個個活生生的閱讀個體。由于生活經歷、文化修養、性格愛好、審美情趣的差異，就決定了對文本接受的差異，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“情人眼里出西施”，這就提醒我們教師，在教學中不應過分強調學生的感受、理解、觀點和教師、教參的一致，更不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應鼓勵學生在閱讀體驗中有自己獨特的感受和理解，有與眾不同的觀點和看法。當然對學生的閱讀個性要及時做出價值判斷，如果“個性”有悖社會的公序良俗、混淆是非、有違人倫常理、突破道德底線時，教師有必要進行引導，只有這樣，才能引導學生樹立正確的人生觀，進而引導他們形成對文化的積極的價值取向。

二、 關注生成，讓創新精神得以培養

伴隨著語文教育大討論，特別是新課程改革的不斷深入，“一言堂”純灌輸式的課堂教學早已不復存在了，但隨之又出現各種各樣讓人眼花繚亂的“模式”教學，表面上看，學生在積極參與，是師生在互動，但細究其根本，很多還是教師在以自己預先設定好的答案為最終目標，把學生往那里問，并有種“不達目的不罷休”的架勢。對學生反饋的信息，教師總是在有意無意地選擇那些有利于預設的程序順利實施的信息，泯滅異己，不給學生任何思考的余地，很大程度地泯滅了學生突然間產生的思維火花，久而久之學生的創新意識也就徹底滅掉了。害怕生成，扼殺了創造。

“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”這是新課標的又一要求。探究就是不迷信，精思細研，究根探底，善于質疑，并進行閱讀批評，由此形成閱讀的最高境界——創造性閱讀。為此，教師就要鼓勵學生不要迷信于權威的課本、別人的定論，不要受舊觀念的束縛，積極突破常規，敢于質疑，在否定舊說、揚棄陋識、提出新解中不斷地發展自己。這是教師不能包辦代替的，更不是教師在預設中所能框定的。幾十顆心靈總會有教師始料未及的體驗，幾十雙“火眼金睛”相撞總會有“閃光”出現，有些認識和思考會超出教師和教參的認知水平，畢竟“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”。正如教學《臺階》時，班上有一個學生就提出了自己的看法“父親為了建有高臺階的新屋勞苦了一生，付出了人老體垮的代價，我覺得他這樣做很不值”。這個時候筆者要珍惜肯定他的創新的見解，還得適時引導幫助他理解作者創作的主旨：文章不僅僅在于謳歌父親的美好品質，更在于對父親創業的艱難而感到辛酸，為中國農民所特有的謙卑表示同情，對改變農村的面貌寄予希望。endprint

三、 關注生成，讓教師專業不斷成長

善待課堂中的意外可促使教師教學水平不斷地成長。美國教育理論家布魯克菲爾德曾說過“和學生的交流使我認識到如何教學，為何這樣教，認識到學生為何感到我的教學并不像我所設想的那樣淺顯易懂。我的教學不一定就是糟糕的和有害的，但是卻存在著問題。我的意思是我的教學充滿著未被承認的議程、不能預測的結果和未認識到的方面。”記得筆者在教學《湖心亭看雪》一課中，讓學生表達“你覺得張岱是一個怎樣的人？”時意外生成了，班上的調皮鬼肖振錚一本正經地說“他是一個90后，是一個非主流！……”話未說完，筆者及班上其他學生迫不及待地問“此話怎講？”“因為他是1597年生的，所以說是90后。冬夜寒冷昏暗，一個人去西湖，難道不是非主流嗎？我還認為他是一個富二代或者是一個土豪，不信你們看文中。”其他同學的興趣頓然被點燃了，紛紛舉手，有的說“是啊，文中寫他‘擁毳衣爐火”，有的回答“他有童子燒酒。”等等，整堂課的課堂氛圍非常活躍。因為這節課課堂上的意外生成讓筆者意識到教學語言可以融入一些時尚元素適時激發學生的興趣，結合現實傳授知識和哲理，這樣的課堂既輕松靈動，不但學生長了智，而且教師也有了源頭活水，真正達到了教學相長的效果。當然關注生成要求教師不但得透徹理解課程標準的精神，還要有豐富的學養、隨機應變的智慧，關注生成為教師靈活應變的教學智慧提供了機遇，讓教師有了展示自我的舞臺。

四、 關注生成，讓個體知識成為資源

過去人們習慣認為，課堂上授受的知識只指教科書、教學參考書提供的知識和教師個人的經驗積累、知識儲備，于是，學生便成了一個個容器，只等著教師把教科書、參考書的知識往里塞。這一過程，教師將知識，技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現，學生這個“容器”塞進了東西，教師的那“一桶水”沒有折損，當然也沒有增加，學生所得絕對不可能超過“一桶水”。

新課程的理念告訴我們，課堂上授受的知識除了教科書、教參及教師個人的知識以外，還有學生個人的知識，特別是還有師生互動產生的新知識。著名作家王小波曾說過：“保存在文化遺產里的智慧令人尊敬，而活人頭腦里的智慧更讓人抱有無限的期待。”在只強調對教科書內容的接受與記憶的傳統教學中沒有產生新知識，同樣，在完全按預設完成教學任務的課中也沒有產生新知識，因為那也只是教師把個人的知識與教科書、教參的知識重新“組裝”而已，只有預設之外有了生成，在師生、生生的互動中，個人知識、直接經驗、生活世界、思考見解相互對撞、相互接納產生了“頓悟”“豁然開朗”“靈光一閃”的感覺，這種感覺就是一種新知，是師生共同的新的收獲，是師生生命的一次獨特經歷。

綜上所述，讓我們共同關注課堂教學中的生成，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，努力創造生機盎然、充溢靈氣的語文課堂。endprint