高中化學課堂觀察量表的制作研究

楊光輝+陳光敏

摘要：本文闡述了課堂觀察的目的和意義，詳細介紹了制定觀察量表的原則，以觀察教師的展示講解水平為目的的觀察量表為例，闡述在遵循原則的基礎上科學制定評價量表的方法和步驟，并敘述了以課堂觀察為手段進行教學研究的重要意義。

關鍵詞：課堂觀察；觀察量表；高中化學；評課方法

一、課堂觀察的目的和方法

課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求促進教師發展和改善學生課堂學習的專業活動。從資料收集的方式以及資料本身的屬性角度來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察。而目前進行的公開課、研討課、評優課等教研活動中無論是評課專家還是聽課教師所采取的課堂觀察主要是定性的課堂觀察而幾乎沒有采取定量的課堂觀察，這就忽視了課堂觀察的客觀性和科學性。因此，參與聽課的教師收獲不大，活動本身不能很好地促進教師的專業化發展，也可以說這樣的教研活動是低效的甚至是無效的。因此，如何更有效地進行課堂觀察，更科學、客觀地找到教學中存在的問題，更好地促進教師的專業化發展是目前教研工作者亟待解決的問題。筆者結合長期的學習與實踐經驗總結：科學的定性與定量課堂觀察的綜合運用應該是解決這一問題的最好方法。這樣既可以保證課堂觀察的科學性和客觀性又可以保證其全面性和綜合性。

筆者于2012年初開始相關的理論與實踐研究工作，將如何進行定量的課堂觀察作為工作的重點。從理論學習，到深入學校大膽實踐取得了初步成果，過程中更加深切地體會到：能否科學地制定觀察量表是定量課堂觀察能否達到目的的關鍵。

二、高中化學課堂觀察量表的制定

定量課堂觀察（后文稱為：課堂觀察）的意義在于能夠為研究課堂提供科學客觀的信息。它能夠聚焦觀察點，將無目的、無計劃的觀察轉化為有目的、有計劃、有具體要素的觀察。課堂觀察的全過程一般由確定觀察目的、制定觀察量表、實地觀察和數據統計評價4個部分組成。它既可以是以研究單一觀察點為目的的單人行為，也可以是以研究多個觀察點為目的的多人（小組）行為。

從課堂觀察的目的出發，采用科學合理的方法，制定出能夠實現觀察目的、體現學科思想、便于使用和數據統計的觀察量表是實現目的的關鍵。

（一）量表編制的原則

1.可操作性原則

制定觀察量表的目的是為了更直觀、明了地記錄和呈現研究過程中各要素發展變化的過程。觀察量表內容若過于簡略和籠統，教師則無法有針對性地觀察，取得有效數據。因此，要保證觀察量表具有可操作性必須滿足獨立性、可測性和概括性3個條件。

所謂獨立性就是指每一條評價因素都是相對獨立的，不存在相互的交叉或者重疊。如表1，演示實驗的影響因素中，5、6、7三個因素是重疊的，實際上都是要說明“演示是否清晰”這一因素。因此，可以把這三條合并成一條：實驗展示清晰可見。這樣就滿足了獨立性原則，為后續的數據統計工作掃清障礙。

所謂可測性是指每一條評價因素都是可以量化說明的，這樣可以保證量表的客觀性與公正性。如上表中1、2、3三個因素都是不可量化的，實際觀測時很難量化打分，應改成：“介紹講解層次清晰，前后連貫。”這樣的敘述既保證了可測性又保證了獨立性。

所謂概括性是確保每一個測量因素適用于相同的教學環節。在觀察教師教學維度的展示說明視角時就應該考慮到教學中的展示有實驗、實物和多媒體等多種展示形式，即量表中的因素應該適用于所有展示的形式。如表2中的內容就符合這一要求。

2.科學性原則

如何保證所制定量表的科學性是制定量表的難點，也就是說既要保證量表中的每一個觀測因素都能有足夠的鑒別度又要保證量表整體的信度和效度。這就需要我們對所制定的量表進行必要的科學驗證。為了保證評價因素的鑒別度需要利用SPSS（社會科學統計軟件包）輔助分析以刪除不具有鑒別度的評價因素。為了保證量表的結構效度還要采用主成分分析法進行因素分析，同時采用Fomell和Larcker提出的方法檢測因子之間的區分度，最后還要進行量表及維度的信度分析。這樣就可以保證量表的客觀性和相對科學性。

3.定量與定性相結合原則

但如前所述單純的定量分析和定性分析都存在著一定的缺陷。因此在量表的制定過程中必須考慮定性的以及隱藏于現象之中的實質性的內容，所以，在制定量表的時候要為這部分內容留有一定的評價空間。

（二）量表編制的步驟

下面我們以制定觀察教師的展示講解水平為目的的觀察量表為例，闡述在遵循上述三原則的基礎上如何科學制定評價量表。

1.評價指標的初步確定

首先通過查閱資料尋找影響展示講解的因素，并進行歸類整理。化學課堂中教師的教學展示總的來說主要有3種：實驗演示、實物展示和多媒體展示。通過查閱資料，上述3種展示的影響因素的統計如表1、表3和表4。

由于本次研究是對教師行為的研究，因此沒有內容的考量。基于可測性、概括性和獨立性三原則，我們首先對表1、表3和表4中的影響因素進行總結、提升和概括，初步總結出了影響展示講解的主要因素見表5。

以上影響因素是根據文獻給出的，為了使量表更具有實用性和可操作性，我們對四所不同類別學校的部分教師進行了訪談和試用，訪談主要圍繞以下幾個問題進行：①您在實際教學中經常使用展示講解這樣的教學行為嗎？②您認為哪些行為會影響展示講解的質量？③您在展示講解時與學生是否有互動或交流？④您認為展示講解與直接講解最大的區別和各自的優點是什么？⑤您認為這一教學行為實施時應注意什么？

對訪談的內容進行總結發現，訪談中教師們主要提及影響展示講解質量的因素有兩個方面：展示的規范性和講解的互動性。

結合文獻和教師的訪談初步確立評價指標，使用李克特態度量表，將評價等級分為非常同意、同意、稍微同意、稍微不同意、不同意、非常不同意6個等級，如表6。endprint

2.量表中指標的修正

對量表的修正是為了保證量表的客觀性和科學性而進行的必要步驟，也是比較繁瑣和難于進行的步驟。具體做法是首先在已有的錄像課資源庫中選取有展示講解教學行為的10節常態課和10節示范課，利用初步確立的量表進行打分，然后借助SPSS進行數據分析。

項目分析目的是判斷每個評價指標是否具備鑒別度，通過分析刪除不具備鑒別度的評價指標。將量表按總分的高低分別排序找出高分組27%和低分組27%，再依據臨界分數將得分分為高低二組進行獨立樣本t-tset檢驗每個指標的差異，找到組別群體變異數（sig）沒有達到顯著的指標將其刪除，如果沒有不顯著的指標說明選取的指標全部具有鑒別度，可以作為量表的評價指標。對表6中的指標檢驗如表7。

數據統計理論認為Sig值小于0.05的指標說明其組別群體變異數顯著，具有鑒別度；如果Sig大于0.05說明其組別群體變異數不顯著，不具有鑒別度。據此我們發現指標6的Sig值在高分和低分組的值均為0.67，表示兩個組別的變異數同質，說明這個指標不具有鑒別度，則考慮將其刪除。

因素分析的目的是要求出量表的結構效度，采取主成分分析法。根據測量的結果把量表中的評價因素分成兩個維度：1、2、3、4負載在第一個維度，6、7、8負載在第二個維度，我們分別稱之為展示的規范性維度和講解的交互性維度，對這兩個維度進行區別效度分析，采用Fomell和Larcker提出的方法進行檢測。結果見表8。

從表8中的數據可以看到：展示的規范性維度和講解的交互性維度之間的相關系數為一0.05，幾乎不相關，相對獨立。表明量表因子之間有滿意的區別效度。

信度檢驗采用的方法是Cronbach alpha系數。如果該系數值大于0.80說明該量表的信度非常好，0.70-0.80之間是相當好，0.65-0.70是最小可接受值。由于此量表可以分成兩個維度，因此信度檢測要做3組，即總信度和兩個維度的分信度，計算結果如表9。

至此，我們就完成了量表的制作，這樣制作的量表才能保證其具有可信的效度和信度，測量的結果才可能是客觀的，科學的。

三、以課堂觀察為手段的教研活動的價值

制作量表的目的是為了將其作為工具進行課堂觀察，提高我們的聽、評課水平，改變目前聽、評課的弊端，以達到促進教師專業發展的目的。

對執教者來說，通過觀察者提供的分析報告，能夠發現原來并沒有意識到的自身教學中存在的問題，確定改進教學的目標，進而尋找有效的教學策略。

對于觀察者來說，帶著具體目標去觀察，能夠從被觀察者的課堂教學情境中獲得大量的實踐知識，反作用于教學理論的學習，是觀察者自身理念的一種解構與重構。

對教研組來說，課堂觀察的開展，為教研組活動、課堂文化創造提供了一個話語體系，使得教研組活動不再僅僅是傳達指示、布置任務，使教研組活動從“任務型”走向“學術型”，通過觀察活動中多方持續的合作，形成開放的、民主的、合作的教師專業共同體文化，進而促進教研組的文化建設。endprint