農村中小學英語教師專業發展問題及對策研究

潘英慧

摘要：農村中小學教師是推進農村教育改革的重要力量，而英語學科是農村中小學教育的薄弱學科，農村中小學英語教師的專業成長是農村中小學英語學科發展和教學質量提高的關鍵。本文針對山東省濱州市的農村中小學英語教師進行抽樣調查和訪談，通過問卷調查數據和訪談結果分析目前農村中小學英語教師專業成長的現狀及存在的問題，嘗試提出農村中小英語教師專業發展的策略途徑，為后續的農村中小學教育改革提供理論借鑒。

關鍵詞：農村中小學；英語教師；專業發展問題及對策；山東省；濱州市

一、引言

近年來，農村中小學英語教師的專業發展日益受到各界的關注。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2011-2020）中明確指出，建設高素質教師隊伍，加強師德建設，提高教師業務水平，以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質，提高農村義務教育的質量，形成教師培養、培訓與終身學習制度，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。因此，對農村中小學英語教師專業發展的研究具有深遠的理論意義和現實意義。

農村中小學英語教師的專業發展是指生活在農村地區以處在義務教育階段的中小學生為教育對象的英語教師在專業意識、專業知識、專業技能、教學能力、科研能力和職業道德等方面的反思和成長。

二、山東省濱州市農村中小學英語教師專業發展現狀調查

山東省濱州市位于黃河下游，根據2013年濱州市國民經濟和社會發展統計公報，濱州市共有中學162所，小學402所。

1.調查目的和內容

本研究的調查目的在于了解山東省濱州市農村中小學英語教師的隊伍建設情況、專業知識素質現狀，分析農村中小學英語教師專業成長現狀及其存在的問題，為后期探索教師成長機制提供客觀的研究數據，從而提出恰當的對策，促進山東省乃至全國農村中小學英語教師的專業成長。

2.調查對象

本次調查采取隨機抽樣的方式，選取濱州市部分農村中小學從事一線課堂教學工作的部分英語教師作為調查對象。在調查過程中我們抽取了80個樣本作為調查的對象。一共發放問卷80份，收回76份，問卷覆蓋率符合預期要求。

3調查工具和內容

本次調查采用調查問卷的方式，根據新課程標準提出的中小學英語教師素質結構而編制的調查問卷。

本問卷分為單項選擇題、多項選擇題兩種題型，內容主要包括：農村中小學英語教師隊伍的基本情況，如年齡、職稱、學歷、專業；英語專業知識、教學設計、科研能力等專業素質方面的情況。

三、山東省濱州市農村中小學英語教師專業發展現狀及問題

1.山東省濱州市農村中小學英語教師隊伍現狀及問題

年齡結構方面，36歲以下的教師共有73人，占了96%，其中25歲以下的教師占了30%，26～30歲的教師占了57%，31～35歲的教師占了9%，36歲以上的教師只占了4%。可見，青年教師是師資隊伍中的主力軍，反映了農村中小學英語教師隊伍年輕化的現狀，年輕教師有巨大的發展潛力和空間。

性別結構方面，在本次問卷調查中，男性英語教師有12人，占問卷總人數的15.79%，女性英語教師有64人，占問卷總人數的約84.21%。可見，在農村中小學中，女性英語教師的比例遠遠高于男性。因此，農村中小學英語教師的專業發展問題基本體現在女教師隊伍上。

教師學歷結構方面，在本次調查的76名英語教師中，5名教師擁有大專學歷，占了6.58%，有本科學歷的教師人數是47人，占了61.84%，24名教師擁有碩士研究生的學歷，占了31.58%，博士學歷的教師數量為0。整體來看，農村中小學英語教師的學歷基本達到標準，但是高學歷的教師數量稀缺。

教師教育背景方面，在本次調查的76名英語教師中，有86.84%的英語教師職前所學專業為英語，使得多數教師在英語專業知識、英語教學理念和授課技能方面有更多的共同語言，而13.16%的英語教師職前所學專業為非英語相關專業，這給英語教師隊伍帶來了一點新意，既有創新也有矛盾，對這些教師的培訓應該高度重視。

教齡結構方面，教齡在1～3年的教師有60人，占了78.95%，教齡在4～5年的有5人，占了6.58%，教齡在6～10年的有6人，占了7.89%，11～15年的有3人，占了3.95%，16年以上的有2人，占了2.64%，這和英語教師隊伍年輕化的現狀是對應的。近年來，高校擴招規模增大，大學畢業生就業壓力也日益增大，使得許多本科畢業的大學生走向農村就業。從另外一方面來說，教學經驗豐富的老教師比例很少，對年輕教師的帶動和幫扶就很困難。

職稱結構方面，調查結果顯示未定級的教師人數是47人，占了61.84%，中教二級人數是22人，占了28.95%，中教一級人數是5人，占了6.58%，副高級是2人，占了2.63%。因為被調查的教師多數是剛剛參加工作的年輕教師，所以多數未定級，經過幾年努力后多數教師達到了中級職稱，但是副高級職稱特別難，對教師的條件要求高，壓力大，因此，出現了副高級職稱的人堪比珍稀的大熊貓的現狀。

2.山東省濱州市農村中小學英語教師的專業素質現狀及問題

英語專業知識素質方面，據調查，有56.58%的教師了解和掌握英語專業的學科專業知識，認為自己的語音、詞匯、聽力、閱讀、寫作等專業知識能力基本勝任教學工作，但是多數教師坦誠自己的發音不準確，口語不流利。31.58%的教師認為自身英語專業知識素質特別優秀，有10.53%的教師對自身是否掌握英語專業的學科知識持有不確定的態度，有1.32%的教師承認自身不具備英語學科的專業知識。

教學理論與教學設計方面，調查結果顯示28.95%的農村中小學英語教師熟練掌握英語學科的課程標準，53.95%的教師同意自己處在基本了解新課程標準的階段，17.11%的教師對于新課程標準處在一種忽略狀態，這種對新課程標準的忽視態度從很大程度上反映了教師專業成長觀念落后的意識狀態。endprint

多數教師在課堂教學中以傳統的講授為主的教學方法占主導地位，只有少數教師注意發揮學生的主體地位。在講授過程中，多數教師能夠使用英語進行教學活動，但都是英語和漢語交叉進行，少數教師處在使用漢語進行課堂授課，在教學中，教師的課堂英語運用能力比較薄弱。在教學手段方面，多數教師采用粉筆和黑板的傳統教學，能夠掌握教學設備的用法并熟練使用多媒體設備進行授課的教師只有47.37%，這種落后的課堂狀態對學生學習英語是不利的。在教學的基本理念方面，只有55.26%的教師能夠引導幫助學生設計個性化的學習計劃，在教學實施過程中，64.47的教師能合理利用技術手段設計教學過程。55.26%的教師能夠引導幫助學生設計個性化的學習計劃。57.89%的教師能通過采用啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學模式，有效實施教學。

教師職業道德方面，在職業的理解與認識方面，31.58%的教師強烈同意非常熱愛教師職業，52.63%的教師持同意觀點，15.79%的教師持有一般觀點；在對學生的態度與行為方面，34.21%的教師強烈同意自己非常喜愛所教的學生，53.95%的教師對此持同意觀點，11.84%的學生持有一般觀點；42.11%的教師強烈同意自己能夠尊重學生的獨立人格，平等對待每一個學生，在教育教學的態度行為方面，40.79%的教師強烈同意自己能夠尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育，53.95%的教師對此持同意觀點，5.26%的教師對此持有一般的觀點。由此可見，多數教師把教師崗位當成了單純謀生的手段，缺乏熱愛和奉獻精神，工作熱情不大，勁頭不足，對學生關愛不夠，不能在教學過程中注意學生個性差異，出現職業倦怠現象。

教育科研能力與意識方面，據調查，61.84%的教師能夠針對教育教學工作中的現實需要與問題開展教學研究。57.89%的教師認為自己非常注重自身專業發展，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。因為多數農村中小學英語教師是女性，更多地被過重的家庭負擔和沉重的教學任務所壓迫，根本談不上有時間和精力去讀書，沒有心思搞科研，只有少數女教師迫于評職稱的壓力勉強寫幾篇文章湊數，對于科研和教研的意識比較淡薄。加上中小學評高級職稱的競爭激烈，可能性非常小，所以多數教師在評上中級之后基本放棄了科研工作。

四、山東省濱州市農村中小學英語教師專業發展對策

1.農村中小學教師隊伍發展策略

在引進人才方面，提高男性教師的數量和所占比例，改善農村中小學教師的性別結構，在學歷方面，提高農村中小學教師入職學歷的門檻，鼓勵在職教師進行進修，建立幫扶制度，使得年輕教師在老教師的帶領下快速成長。職稱結構方面，教育部門應進行職稱制度的改革，適當放寬農村中小學教師評聘職稱的條件，使得多數教師獲得專業發展的動力，滿足教師隊伍建設發展的需要。

2.農村中小學英語教師的專業素質提升策略

定期進行英語專業知識和技能培訓，結合農村中小學英語教師的現狀，加強校本研修，實施短期或長期的口語、詞匯、語法、教學法等方面的課程技能培訓；深化農村中小學教師培訓模式改革，建立教師工作坊制度，定期舉行以某個英語學科主題或教師技能主題的工作坊，在向專家聽課學習的同時，自己通過和同行進行討論、準備材料、個人備課、集體備課和公開講課的經歷，提升自己的專業技能；實施農村中小學教師評價制度改革，嘗試建立多元化教師培訓效果評價制度，從而提高廣大農村中小英語教師參加培訓的積極性和主動性。endprint