復(fù)合型外語人才培養(yǎng)路徑探析

蘇靜

摘要：隨著國際經(jīng)貿(mào)的繁榮發(fā)展，對于既掌握學(xué)科專業(yè)技能，同時又具備一定外語水平的復(fù)合型人才的需求日益加大。語言教學(xué)必須以市場需要為導(dǎo)向，與經(jīng)濟(jì)、社會密切結(jié)合，這正是應(yīng)用外語學(xué)科的創(chuàng)設(shè)宗旨。在這一領(lǐng)域，法國高校已累積了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，可以此為借鑒，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)渠道及教學(xué)研究等不同角度對應(yīng)用外語專業(yè)建設(shè)方案展開探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用外語；復(fù)合型人才；專業(yè)技能；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)及社會的多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式也受到了挑戰(zhàn)，單一的語言技能已不能完全滿足人才市場的需求。外語只是一種媒介和手段，只有將其與具體學(xué)科相融合，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能使語言學(xué)習(xí)獲得真正的生命力。當(dāng)前，各領(lǐng)域均需求知識結(jié)構(gòu)合理、能力素質(zhì)全面的實(shí)用型人才，專業(yè)課綜合化、人才復(fù)合化和培養(yǎng)融合化構(gòu)成了外語教育發(fā)展與改革的總體趨勢，應(yīng)用外語專業(yè)（LEA）正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。它采用“外語交際技能+跨行業(yè)知識背景+綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)模式，以語言為基本立足點(diǎn)，結(jié)合商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)、信息、科學(xué)、工程、傳媒等專業(yè)知識，致力于拓寬專業(yè)口徑，既可增加學(xué)生擇業(yè)的競爭力，也能為其繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。在歐美國家，這一學(xué)科已發(fā)展到較為成熟的階段，而在我國，外語教學(xué)相關(guān)改革仍處于探索階段，基礎(chǔ)相對薄弱。筆者從專業(yè)建設(shè)的視角，對應(yīng)用外語學(xué)科在法國高校的發(fā)展模式進(jìn)行研究，剖析了其成功根源及借鑒意義。

二、法國高校應(yīng)用外語專業(yè)發(fā)展概況

在多元文化價值觀的指導(dǎo)下，外語教學(xué)一直是法國教育體系的重要組成部分。20世紀(jì)70年代的法國正處于失業(yè)率上升的大環(huán)境中，而對于傳統(tǒng)高等教育體制培養(yǎng)出來的學(xué)生而言，其出路大多局限于教育或科研行業(yè)。作為調(diào)整性方案，應(yīng)用外語專業(yè)的誕生提高了教育內(nèi)容與實(shí)際需求的契合度，在增加就業(yè)機(jī)會的同時，也擴(kuò)大了高等教育的普及率。法國教育部于1973年和1977年兩次頒布法令，對專業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容作出了詳細(xì)定義和說明，正式確立其地位。

作為發(fā)展勢頭良好的新興專業(yè)，應(yīng)用外語學(xué)科體系建設(shè)已逐步趨于完善，成為法國高中畢業(yè)生的熱門選擇之一。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前法國約有36000名應(yīng)用外語專業(yè)在校學(xué)生，開設(shè)該專業(yè)的高等院校超過50所，占全國高校總數(shù)的65%左右，相當(dāng)一部分為知名的人文社科類或綜合性院校。其中十所位于作為國家政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心的巴黎大區(qū)，而工業(yè)及能源產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的羅訥一阿爾卑斯大區(qū)，地緣優(yōu)勢明顯、教育科技資源集中的普羅旺斯一阿爾卑斯一藍(lán)色海岸大區(qū)則分別擁有五所及四所，在高等教育系統(tǒng)中的高普及率昭示了應(yīng)用外語專業(yè)光明的發(fā)展前景。

三、法國高校應(yīng)用外語專業(yè)特色分析

通過與市場的不斷磨合，設(shè)立應(yīng)用外語本科專業(yè)的法國高校已構(gòu)建了一套較為完備的人才培養(yǎng)模式，其特色可從以下幾個方面加以歸納：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

在固有觀念中，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，而職場則對技能和才干更為重視，實(shí)質(zhì)上，兩條軸線為互補(bǔ)關(guān)系，并不對立，應(yīng)用外語教學(xué)致力于探尋雙方融合的途徑，以培養(yǎng)精通外語、掌握職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技能、背景知識全面的應(yīng)用型雙語或三語人才為目標(biāo)，在賦予語言核心地位的同時，也注重其他學(xué)科的平衡發(fā)展，普遍要求畢業(yè)生具備以下能力：

1.語言基礎(chǔ)

要求學(xué)生扎實(shí)掌握兩門外語，二者水平相當(dāng)，口語及寫作能力并重，且鼓勵學(xué)習(xí)第三門外語。根據(jù)法國參議院文化事務(wù)委員會確立的基本指導(dǎo)思路，多元化外語教學(xué)應(yīng)貫穿于教育的每一個階段。高校與中小學(xué)的外語課程緊密銜接，為應(yīng)用學(xué)科與語言的融合教學(xué)提供了良好的條件。

應(yīng)用外語專業(yè)所提供的語種組合多達(dá)十余種。鑒于英語的普及性及其國際地位，高校一般將其作為必選的第一外語，即采用“外語A（英語）+外語B”的模式?；诟鞯貐^(qū)社會經(jīng)濟(jì)背景和人文資源的差異性，第二外語語種的設(shè)定也帶有明顯的區(qū)域化特色，鄰國語言多為首選。比如東南部及地中海沿岸地區(qū)高校多開設(shè)西班牙語和意大利語，其中佩皮尼昂大學(xué)還專門將加泰羅尼亞方言作為外語語種之一，因其所在城市毗鄰經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的西班牙加泰羅尼亞大區(qū)；而德語在東北部地區(qū)的學(xué)校更受重視。近年來，隨著法國與亞洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流的日益繁榮，相當(dāng)一部分高校也將漢語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等亞洲語言列入了備選語種。

2.文化背景

引導(dǎo)學(xué)生充分了解所學(xué)語言國家的文化、歷史、地理、政治、法制、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域背景知識，從而進(jìn)一步深化對于語言所承載的文明內(nèi)涵的認(rèn)識。

3.專業(yè)技能

以應(yīng)用為最終目的，在外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)能力的深度拓展，是促進(jìn)外語教育發(fā)展的有效方法。應(yīng)用外語專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生三個方面的能力：首先是工具能力，即要求學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識，熟悉企業(yè)運(yùn)作模式，擁有一定的項目分析和決策能力，能夠在工作中體現(xiàn)辯證思維和嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，獨(dú)立處理信息和解決問題；其次是人際交往能力，包括責(zé)任感、團(tuán)隊精神及接人待物的禮儀；再次為系統(tǒng)能力，強(qiáng)調(diào)對環(huán)境的適應(yīng)度、工作積極性及創(chuàng)造力。全面的個人素質(zhì)加上出色的語言技能輔助，能夠保證畢業(yè)生勝任不同領(lǐng)域的工作。

（二）教學(xué)組織

1.課程體系設(shè)置

法國高校應(yīng)用外語本科學(xué)制為3年，課程分為6學(xué)期完成。每周約20-25課時，課后需保證同等的自學(xué)時間。達(dá)到180學(xué)分即可獲學(xué)士學(xué)位，即平均每學(xué)期需修滿30學(xué)分。簽署于1998年的“巴黎聲明”正式確立了建立開放的歐洲高等教育空間的目標(biāo)，有利于打破壁壘，消除差異，實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)調(diào)、共享、流動和優(yōu)化。這一聲明的簽署也為博洛尼亞進(jìn)程（即歐洲教育一體化進(jìn)程）的誕生提供了契機(jī)。為提升教育體系的國際清晰度，法國教育部于2002年4月頒布的相關(guān)法令明確了高等教育的改革方向和原則，規(guī)定法國高校普遍采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系（ECTS），學(xué)生所獲得的學(xué)分在歐洲院校之間得到相互承認(rèn)，為促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、加強(qiáng)國際合作打下了良好的基礎(chǔ)，對外語教育的發(fā)展和繁榮尤為有利。endprint

在課程組織方面，教學(xué)內(nèi)容以單元形式劃分（UE），包括必修的基礎(chǔ)教學(xué)單元、補(bǔ)充教學(xué)單元以及選修的開放性教學(xué)單元，每個教學(xué)單元下屬約4～5門具體課程，而每門課程又由幾個相關(guān)模塊構(gòu)成，如魯昂大學(xué)應(yīng)用外語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)單元的經(jīng)濟(jì)學(xué)專題課程中，就包含了基礎(chǔ)統(tǒng)計工具和時事分析兩方面內(nèi)容。總體上，整個課程體系架構(gòu)完整，層次清晰，詳略得當(dāng)。

從授課形式角度觀察，專業(yè)教學(xué)一般采用大班教學(xué)的理論課（coats magistral）及小班教學(xué)的練習(xí)指導(dǎo)課（travail dirige）相結(jié)合的形式，保證學(xué)生既能夠抓住重難點(diǎn)，構(gòu)建完整知識體系，又能有更多交際鍛煉機(jī)會，強(qiáng)化表達(dá)能力，達(dá)到最佳效果。此外，教學(xué)工作坊（atelier）的開展也相當(dāng)普遍，要求學(xué)生保證一定的閱讀量，善于總結(jié)和創(chuàng)新，通過師生間的交流互動，構(gòu)建“討論啟發(fā)式”的課堂模式，展現(xiàn)語言教學(xué)的活力；而強(qiáng)化輔導(dǎo)課（tutorat）作為另一種教學(xué)輔助手段，同樣以對話和溝通為核心，由本專業(yè)高年級學(xué)生或研究生對低年級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相互交流經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率。

專業(yè)方向的細(xì)化為學(xué)科體系的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基石。各院校第一學(xué)年開設(shè)的所有課程均為公共主干課程（Tronc commun），面向本專業(yè)所有學(xué)生，以幫助其儲備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，清晰自身定位。第二學(xué)年開始分方向教學(xué)（部分高校為第三學(xué)年），學(xué)生可根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇不同方向的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用外語專業(yè)的教學(xué)方向在一定程度上會依托學(xué)校特色進(jìn)行設(shè)定，如地處南部度假勝地藍(lán)色海岸的阿維尼翁大學(xué)，基于當(dāng)?shù)赜慰捅姸唷⑸藤Q(mào)繁榮及教育資源發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，其應(yīng)用外語專業(yè)分為商業(yè)貿(mào)易、商務(wù)旅游翻譯、教學(xué)法三個主要方向；巴黎第七大學(xué)擁有孔子學(xué)院，東亞語言教學(xué)資源儲備豐富，其開設(shè)的國際貿(mào)易外語方向旨在為法國與東亞國家的經(jīng)貿(mào)交流培養(yǎng)后備人才，而得益于該校雄厚的法學(xué)學(xué)科實(shí)力，法律外語方向也頗受本專業(yè)學(xué)生青睞；在培養(yǎng)了大批電影、電視和廣播人才的巴黎第十大學(xué)，新聞傳媒外語是該校應(yīng)用外語專業(yè)學(xué)生的熱門選項；以商科和社會科學(xué)著稱的佩皮尼昂大學(xué)將PAMEF合作項目（一個在法語國家和地區(qū)發(fā)展互助合作儲蓄及信貸業(yè)務(wù)的項目，面向相關(guān)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人開展管理學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)）作為可供外語學(xué)院學(xué)生選擇的方向之一，有針對性地為其輸送人才。在方向選定之后，各高?；径荚试S學(xué)生根據(jù)自身情況和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，滿足其多樣化需求，體現(xiàn)了寬容、開放的態(tài)度。

具體到課程設(shè)置層面，各高校的辦學(xué)思路和培養(yǎng)方向得到了更為清晰的體現(xiàn)。以阿維尼翁大學(xué)應(yīng)用外語專業(yè)課表為例，第一學(xué)年的基礎(chǔ)教學(xué)單元以語言強(qiáng)化課程為主，包括第一和第二外語的翻譯、語法、理解、會話和國家文化等，而補(bǔ)充教學(xué)單元中則適度引入應(yīng)用內(nèi)容，讓學(xué)生初步接觸和了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等領(lǐng)域的基本概念和信息。由第二學(xué)年開始，分流后的語言課程逐步將重心轉(zhuǎn)向相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)及應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，與職業(yè)技能教育更緊密地融合在一起。商業(yè)貿(mào)易方向開設(shè)了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問題解析、公司法、企業(yè)策略、市場營銷、人力資源管理等與商貿(mào)活動密切相關(guān)的課程；商務(wù)旅游翻譯方向的核心課程有統(tǒng)計學(xué)、報刊選讀、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游經(jīng)貿(mào)翻譯等；教學(xué)法方向面向有意愿從事對外法語教學(xué)（FLE）工作的學(xué)生，其精品課程包括語言教學(xué)法、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)技能培訓(xùn)和實(shí)踐等。

巴黎七大應(yīng)用外語專業(yè)的課程設(shè)計則更具針對性，體現(xiàn)了語言所承載的人文內(nèi)涵和商業(yè)價值。國際貿(mào)易方向?qū)W生多選擇亞洲語言作為外語語種，所研修的重點(diǎn)課程包含跨文化交流、亞洲時事、亞洲地區(qū)英語報刊導(dǎo)讀、法國媒體眼中的亞洲國家形象等；語言與法律方向?qū)W生畢業(yè)后將就職于司法領(lǐng)域，其專業(yè)課程包括司法語言學(xué)導(dǎo)論、商業(yè)法、合同法、國際公共法及歐共體法律體系等；語言產(chǎn)業(yè)及專業(yè)翻譯方向涉及新興的數(shù)字化信息行業(yè)，學(xué)生傾向于從事文獻(xiàn)管理、術(shù)語翻譯和多語種編輯等工作，主修課程為語言分析工具、語言信息化處理和雙語術(shù)語；語言與文明方向強(qiáng)調(diào)語言與社會歷史的聯(lián)系，重在培養(yǎng)學(xué)生國際社交能力，主干課程包括不列顛和北美文明、日耳曼和西班牙文明、報告寫作技巧等。

雖然秉承多元價值觀，但各高校也相當(dāng)重視母語的強(qiáng)化教學(xué)及民族文化的弘揚(yáng)。縱觀多所院校應(yīng)用外語專業(yè)的排課計劃，法語課程都是其中的重要組成部分，涵蓋了論述技巧、篇章閱讀、文本分析、歷史文化等內(nèi)容。語言具有共性特征，良好的母語基礎(chǔ)在語音、詞匯、語法等方面均能對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正遷移作用，只有維系好本民族的精神紐帶，才能更好地了解世界。

2.實(shí)習(xí)制度

作為理論知識的檢驗和內(nèi)化過程，實(shí)習(xí)是應(yīng)用外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中一個不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所有開設(shè)此專業(yè)的高校均要求學(xué)生完成為期6周到8周的海外實(shí)習(xí)（一般提倡在所學(xué)語言國家進(jìn)行），并賦予相應(yīng)學(xué)分，旨在加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐化，幫助學(xué)生充分融入海外企業(yè)的工作環(huán)境，明確今后服務(wù)的領(lǐng)域。完成詳細(xì)實(shí)習(xí)報告并通過答辯是順利畢業(yè)的必要條件之一。

此外，學(xué)生還可報名參加歐洲大學(xué)生交換項目（Erasmus）或其他雙邊合作項目，以互惠生或國際志愿者的身份在海外高校度過為期半年到一年的留學(xué)生活，鍛煉語言能力，轉(zhuǎn)換思維模式，體驗當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情。

3.考試制度

本科考試制度由考查和考試兩部分組成。前者根據(jù)課堂表現(xiàn)及平時成績等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評定，后者則在期末以口筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行。法國高校奉行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，通過嚴(yán)格的淘汰性考試制度加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，保證畢業(yè)生質(zhì)量。以南特大學(xué)2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，第一學(xué)年應(yīng)用外語專業(yè)的招生規(guī)模為626人，升入本科二年級時減為345人，而最終獲得學(xué)位的只有294人。高淘汰率的壓力將促使學(xué)生更快地適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于打造高等教育發(fā)展的精品模式。

4.師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)規(guī)定，三分之一左右的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容須由來自企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)的外聘兼職教師完成。工作在行業(yè)第一線的人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，了解行業(yè)實(shí)際需求及學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，使得教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)，更具前沿性和針對性。他們還可以對教學(xué)計劃的制訂及課程開發(fā)提出建議，在學(xué)校與社會之間搭建溝通的平臺，有助于教育觀念的更新和整體教學(xué)水平的提高。endprint

（三）就業(yè)前景

得益于扎實(shí)的語言功底及跨學(xué)科的知識背景，應(yīng)用外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，包括商貿(mào)（進(jìn)出口貿(mào)易、采購、銷售、接待、后勤服務(wù)、商務(wù)顧問）、文化交流（公關(guān)、翻譯、檔案管理）、新聞傳播（廣告、技術(shù)編輯、網(wǎng)站管理、媒體策劃）、教育培訓(xùn)（對外法語教學(xué)）、旅游（旅游產(chǎn)品開發(fā)、酒店管理）、行政管理（公務(wù)員）等等。通過語言技能和專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，學(xué)生能開闊視野，提高綜合素質(zhì)，在職業(yè)道路上獲得更廣闊的發(fā)展空間。

（四）教學(xué)研究與改革

成立于1972年的國家應(yīng)用外語協(xié)會（ANLEA）每年召開綜合性學(xué)術(shù)會議，提供交流平臺，協(xié)助高?；I集教學(xué)經(jīng)費(fèi)，聯(lián)合推進(jìn)相關(guān)研究，在重要問題上達(dá)成共識，提升專業(yè)地位，并通過校際交流及海外教育巡展等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)的國際化發(fā)展。

眾多從事應(yīng)用外語教育工作的教師和學(xué)者也結(jié)合實(shí)踐體會，在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行溝通和探討。2002年，時任法國蒙彼利埃第三大學(xué)講師的伊麗莎白·克羅斯內(nèi)（Elizabeth Crosnier）發(fā)表文章，從課程完整性、社會期望值、學(xué)生參與度、師生關(guān)系、軟硬件投入、評價標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)定位等各個方面對專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了細(xì)致的論述和深入的思考，分析現(xiàn)有矛盾根源，有針對性地提出了改進(jìn)意見。其觀點(diǎn)具備一定的代表性和參考價值，對之后專業(yè)規(guī)劃的進(jìn)一步完善產(chǎn)生了積極影響。

四、法國高校應(yīng)用外語專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗對人才培養(yǎng)模式的啟示

作為指導(dǎo)我國高校外語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，修訂于2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》已將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“具有一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才”，明確了外語專業(yè)教育的發(fā)展方向。但就目前總體情況而言，我國高校應(yīng)用外語本科專業(yè)仍處于起步階段，大多由高職高專教育發(fā)展而來，在人才規(guī)格、管理體制及培養(yǎng)模式等方面均已不適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的需要。應(yīng)用外語專業(yè)在法國良好的發(fā)展勢頭主要得益于職業(yè)化、國際化和跨學(xué)科性這三個鮮明特征，這也為我國相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和管理提供了不少有意義的經(jīng)驗借鑒。

（一）明確主導(dǎo)思想，奠定理論基礎(chǔ)

國內(nèi)現(xiàn)行的外語教育模式仍帶有濃厚的應(yīng)試教育成分，學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力較弱。教學(xué)計劃缺乏系統(tǒng)性和針對性，大多照搬?？平虒W(xué)計劃或沿用中學(xué)教學(xué)計劃。相關(guān)理論研究也相對滯后，遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的需要，已成為制約學(xué)生發(fā)展的重要因素。

針對這一不足，應(yīng)調(diào)整辦學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)分體系、課程設(shè)置、教材選擇、市場需求、就業(yè)渠道等多方面綜合考量，借鑒海外高校的成功經(jīng)驗，以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力為主線，深化改革，擬定一套系統(tǒng)、完整、清晰的發(fā)展方案，奠定堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

（二）增加應(yīng)用型課程比重，培養(yǎng)多元化人才

國內(nèi)的應(yīng)用外語本科專業(yè)雖在課程改革方面做了一些積極嘗試，但由于應(yīng)用課程所占比例偏低，且多在高年級才以選修課形式開設(shè)，學(xué)生的認(rèn)識相對膚淺，專業(yè)認(rèn)同感不足，致使語言優(yōu)勢也無法充分發(fā)揮，不能適應(yīng)市場的變化和需求。據(jù)統(tǒng)計，目前能完全勝任專業(yè)會議口譯任務(wù)的人員僅占整個行業(yè)的5%左右。

因此，制定教學(xué)大綱時須突破局限性，在保證語言教學(xué)質(zhì)量的前提下，合理減少部分純理論性課程，把語言實(shí)踐能力放在首位，提升專業(yè)化程度；注重創(chuàng)新學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和研究性教學(xué)的結(jié)合，保持課程體系的多樣化和靈活度。例如，在現(xiàn)行的“基礎(chǔ)外語+高級外語”模式上，將第二階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為“高級外語+專業(yè)外語”的組合，形成“金字塔模式”，并注重進(jìn)行聽力、口語等交際技能訓(xùn)練，使教學(xué)進(jìn)程更具連貫性、層次性和遞進(jìn)性，突出特色，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高在不同領(lǐng)域工作中實(shí)際應(yīng)用外語的能力。

此外，應(yīng)用課程的設(shè)置應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)及校際優(yōu)勢資源的共享。當(dāng)前國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校外語專業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程、經(jīng)濟(jì)類院校外語專業(yè)開展的會計基礎(chǔ)技能培訓(xùn)等，均可作為很好的參照。應(yīng)秉承這一理念，在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)深入探索，凸顯外語人才知識結(jié)構(gòu)的寬厚性和系統(tǒng)性。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立“雙師型”教師隊伍

現(xiàn)階段，國內(nèi)應(yīng)用外語專業(yè)教師隊伍絕大部分由本校專職外語教師構(gòu)成，外聘教師制度尚未得到全面推廣，教學(xué)環(huán)境相對封閉，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏實(shí)用度和開放性，在一定程度上脫離了行業(yè)的實(shí)際需求。

為了保持外語教學(xué)的時效性，應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步完善雙師制，有計劃地從各領(lǐng)域引進(jìn)兼職教師，使教師隊伍的年齡、學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)更為合理；同時定期選派專職教師到一線進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，與行業(yè)接軌，使其兼具理論能力和實(shí)踐水平。

（四）發(fā)展校企合作機(jī)制，拓寬就業(yè)途徑

目前，在我國，正處于建設(shè)初期的應(yīng)用外語專業(yè)尚未健全實(shí)習(xí)和就業(yè)跟蹤機(jī)制，未能有效拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，這也是限制辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的原因。

校內(nèi)外實(shí)踐基地是學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)的支撐基礎(chǔ)。為幫助學(xué)生建立清晰的職業(yè)認(rèn)知，在對口崗位上最大限度地發(fā)揮其語言特長及專業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)充分挖掘資源，創(chuàng)造條件，與旅行社、企業(yè)、賓館、醫(yī)院、報社等各部門建立聯(lián)系，為學(xué)生開辟多個外語實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵其將語言學(xué)習(xí)成果充分應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我價值。校方須將加強(qiáng)校企合作的指導(dǎo)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，并注意收集反饋信息，在學(xué)校與就業(yè)單位之間形成互利互惠的良性運(yùn)行機(jī)制，為不同水平、不同層次、不同就業(yè)方向的學(xué)生群體提供更全面的選擇空間和多方向的就業(yè)出口。

五、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用外語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心理念與外語教育發(fā)展的總體趨勢相契合，在國內(nèi)尚有很大的提升空間。處于轉(zhuǎn)型時期的各高校外語專業(yè)應(yīng)以市場需求為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科局限性，把握機(jī)遇，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)特色課程的優(yōu)勢融合；通過持續(xù)調(diào)研和追蹤，了解學(xué)生的實(shí)際需求和水平，及時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，探索語言資源和專業(yè)技能的最佳結(jié)合模式，推進(jìn)應(yīng)用外語這一新興學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，建立更具彈性和跨越性的外語教育機(jī)制。endprint