研究生英語學習現狀調查以及翻轉課堂的思考

李禮+王海燕+余云峰

摘要：本研究以湖北某高校非英語專業(yè)碩士研究生為對象，主要針對學生英語學習的滿意度、對研究生英語課程設置的滿意度以及教學的滿意度三個維度的問卷調查，并提出針對于該校教學實際的研究生英語翻轉課堂的建議。

關鍵詞：碩士研究生；問卷調查；翻轉課堂

一、引言

我國研究生教育發(fā)展的巨大需求主要來自國際化和全球化戰(zhàn)略，其中“亞投行”、“一帶一路”等國際戰(zhàn)略的提出對國際化高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何緊跟時代和國際發(fā)展的脈搏，為我國研究生教育的發(fā)展方向提出了新的議題。國際化趨勢為研究生英語教育的培養(yǎng)再次敲響了警鐘，本文對研究生英語培養(yǎng)提出一定的建議，以期對國際化趨勢下研究生英語教學改革提供有價值的借鑒。

二、研究對象和方法

本次調查對象為湖北某高校2016級非英語專業(yè)碩士研究生197人，涉及專業(yè)包含文學、教育學、統(tǒng)計學、化學、生物學、藝術學、設計學、體育學、管理學、法學等10個專業(yè)56個學科，其中男生101人，占總樣本的52.1%，女生96人，占總樣本的48.7%，說明樣本性別比例基本合理。

本研究在對文獻整理的基礎上，由專家主導編制《研究生英語學習滿意度問卷調查》作為本研究的主要研究工具。問卷采用李克特五級量表，“A.B.C.D.E”分別表示滿意程度由高到底“非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意、非常不滿意”。問卷包含20個選擇題，3個半開放式選擇以及2個開放式問答，共計25個題目。研究小組共發(fā)放問卷197份，回收問卷190份，剔除漏答或誤答的問卷7份，有效問卷答183份，回收率為96.3%。

運用spss22.0軟件對本問卷所得數據進行信度與效度分析：a總系數為0.962，各方差最大化后的正交旋轉球度檢驗值達到0.945、0.956、0.924，符合對因素進行分析。問卷不同內容部分的解釋率為68.32%、69.29%、70.11%，條目之間的相關顯著。上述數據表明：該問卷的信度與效度較高，可以作為對研究生英語學習滿意度測評及相關問題的有效問卷。

三、研究結果與分析

（一）對目前英語學習的滿意度

調查結果顯示，對當前學習狀態(tài)“比較滿意”的學生占6.55%，“滿意”的學生占18.52%，而“不滿意”和“非常不滿意”的學生比例高達35.52%和39.34%，兩項共計79.86%。為了進一步查明學生不滿意的情緒體現在何處，研究小組進行了進一步的調查，64%的學生對英語綜合課程并不感興趣，認為該課程的適用性并不強，而且學習后的結果是他們的英語能力似乎也沒有得到提高；20%的研究生學習英語的主要原因是為了通過六級考試；只有不到15%的學生認為研究生的英語學習是有必要的，能夠擴展國際視野、實現英語交流、加強國際學術能力，幫助未來學術成果的國際化拓展等。這表明，該校的研究生學習英語的動機表現為基本學習需求動機，這與學生就讀碩士研究生的基本動機一致，導致了他們在研究生英語學習上也缺乏動機，學習動力顯得比較被動，因此，學習滿意度程度較差。

（二）對現行英語課程設置的滿意度

該校非英語專業(yè)的公共英語課程在碩士研究生入學后的第一與第二學期開設，每周共4課時，其中綜合英語2課時，外教口語2課時，每次課90分鐘。綜合課程與口語課教材均選用外語教學與研究出版社出版的《高等學校研究生英語綜合教程》和《高等學校英語拓展系列教程——跨文化口語教程》。通過調查，選擇“比較滿意”和“滿意”的研究生僅占18.03%；而“不滿意”這一項的比例達到了19.67%；選擇“非常不滿意”的比例高達62.29%。其實，僅對教材而言，近70%的學生認為該校選用的教材選題新穎、內容充實并具有一定的趣味性，是質量較高的研究生英語學習教材。然而，學生對教材的不滿意度體現在：學生認為教材不錯，但是對于非專業(yè)的學生來說，由于基礎知識不夠牢固，很多的知識內涵、文化背景只知其一，不知其二；大部分學生學習興趣相當濃厚，但由于教師在課堂上經常講過多內容知識如蜻蜓點水一筆帶過。因此，在專業(yè)度不強的背景下，要吃透知識顯得并不容易，教學時間的設置上顯得有些倉促和教學任務被迫完成的搪塞之感。具體情況，參見表2：

（三）對教師英語教學的滿意度

調查顯示，持“比較滿意”和“滿意”學生占26.23%，“不滿意”和“非常不滿意”的學生占73.77%。為了進一步調查出學生對教學的不滿究竟體現在何處，我們進行了進一步的跟蹤分析，持“比較滿意”和“滿意”態(tài)度的學生大多是英語基礎比較好，并且十分愛好學習英語，他們認為課堂授課時老師評析過的部分比較有意思，課下也會自主尋找擴展閱讀的材料。然而分析得出的近35%不滿意的學生認為課時內容太多，一周僅2節(jié)課的課時量難以達到消化和吸收的程度，很多知識都是點到為止，沒有辦法深入學習；還有40%的學生認為是教師上課進度太快，很多內容還沒等吸收，老師就接著下一部分的講解，造成課堂沉悶，教學效果也不令人滿意；8.7%的學生認為“滿堂灌”的課堂占絕大部分時間，沒有任何學生參與的空間；16.3%的學生認為教師教學太過死板硬套，照本宣科的情況比較多見，許多知識在當下社會的適用度并不太強，而教師仍然按照幾年前，甚至十幾年前的教學設計按部就班地教學。具體情況參見表3：

四、研究生英語翻轉課堂的思考

（一）翻轉課堂

翻轉課堂亦稱顛倒課堂（F1ippedClassroom或InvertedClassroom），源于兩位美國化學教師的PPT演示與實時講解結合的視頻教學上傳于網絡后，供學生課外的自學完成，受到學生的普遍歡迎。隨后，可汗學院（KhanAcademy）通過網絡向學生分享免費且優(yōu)質的教學視頻，以滿足學習者廣泛學習需求。許多教師得到啟發(fā)，嘗試改變之前的教學模式，要求學生先在家學習視頻從而代替教師課堂講解，隨后的課堂上，教師集中精力解答視頻中的疑惑同時完成練習。在此過程中充分實現了教師和學生同伴的交流與互動，教學效果明顯得到有效改善。概括來說，翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)的“課上教學”與“課下學習”活動顛倒的新型教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學包括知識的傳授與內化兩階段。教師通過課堂講授來實現知識的傳授，學生需要通過課下的作業(yè)、復習來實現知識的內化。如今，這種形式得到徹底顛覆，傳授知識是通過“課下觀看”視頻完成，知識內化則通過“課上老師的幫助和同學的協(xié)作”完成，從而形成了翻轉課堂。endprint

翻轉課堂模式能夠激發(fā)學生學習動機，轉變教學思維，改善教學效果。鑒于上述發(fā)現，研究小組提出針對該校研究生英語翻轉課堂的英語教學改革建議，以期有利于改善該校研究生英語教學不容樂觀的現狀。

（二）翻轉課堂的特點

1.優(yōu)化課程結構。通過調查可以得出，雖然學生對教材選用比較滿意，源于教材的內容豐富，選材難易合適；但由于個體情況不一，學生對課程訴求各不相同，因此對課程所呈現的方式需求有所差異。然而，翻轉課堂可以實現課上任務課下完成，學生提前解決課上較易認知的知識點，課上集中解決課堂中疑難問題，有助于學生知識的拓展，同時也保證了課程任務的完成。

2.激發(fā)學習動機。學生依據自己的學習興趣適當拓展學習任務，解決學習問題。疑難之處由老師課上統(tǒng)一指導，課堂上的問題都是學生經過思考、揣摩后的“真問題”，這樣的“真問題”才能引發(fā)師生間的共鳴，激發(fā)思維的跳躍性，真實的實現了師生、生生之間的有效互動，提高了學習興趣，激發(fā)了學習動機，有利于學生學習進步。

3.緩解課時不足。研究生學習時間緊，科研任務重，閱讀量大，這是造成研究生課程普遍課時不足的主要原因，然而這一矛盾卻一直未得到有效解決。翻轉課堂模式可以有效地緩解這一矛盾，它是課時的有效延時，學生課下有大量的優(yōu)質自學時間，通過查閱資料、同伴之間的交流，能夠解決大量的一般性學習問題，為保證課堂的優(yōu)質時間提供了可能。

4.滿足個性化需求。研究生翻轉課堂可以滿足學生對英語學習的個性化需求。研究生作為高層次人才，對知識的需求程度千人千面，學習方法和能力也存在較大的差異。在傳統(tǒng)的大班英語教學無法真正實現分層教學，或同時兼顧每個學生的學習進度。而翻轉課堂卻能實現個性化的要求，學生可以自主控制自己的學習時間、學習重點、真正滿足了學生的學習需求。

5.實現深度學習。Houghton認為深度學習是對新觀點進行批判性分析，并通過連接頭腦中原有的概念和原則達到理解的目的，在新環(huán)境中解決未知問題。研究生具有一定專業(yè)知識的貯備，能夠接受知識抽象的程度較高；同時，研究生的學習目的不是拓寬知識的廣度，而是鍛煉深度學習的能力，培養(yǎng)科研學術的素養(yǎng)。

五、結語

研究生英語教學改革與發(fā)展已經成為了高校教學改革關注的對象，本文通過對該高校的英語教學現狀調查，反應了當前該校研究生英語教學的不足，提出的研究生英語翻轉課堂模式的思考能夠突破傳統(tǒng)英語課堂的生搬硬套模式，將研究生英語教學與培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)相結合，既符合研究生培養(yǎng)目標的需要，也迎合了國家對高素質人才的語言需求。本著以人為本的英語教育理念將學生的自主性充分發(fā)揮，將課堂變?yōu)閷W生學習與發(fā)展的良好載體。endprint