應用型本科院校計算機專業“3+1”人才培養模式研究

吳勇

摘要：現代教育模式正受到大數據的沖擊，相對變化最大的便是師生關系，教師以往作為知識的傳遞者、教育者，這也是學生獲得知識和信息的唯一渠道。文章以福建師范大學閩南科技學院為例，結合大數據優勢分析，對高校學生應用型人才的培養方式的轉變進行研究，制定出“3+1”人才培養模式并在計算機專業試點成功，為高校應用型人才培養提供了有效途徑。

關鍵詞：大數據；高校教育；應用型人才

一、大數據對高校人才培養的影響和改變

（一）計算思維與認知模式的改變

隨著大數據的出現，傳統利用計算機對事物進行求解的方式已不再適用，其發生的復雜轉變，使得計算思維逐漸成為了類似于數學一樣的主流事物求解方式。從認知來看，傳統高校認知培養主要建立在信息的基礎上，大數據卻以數據結果替代了以往的認知模式，在大數據方法及資源的支持下，學生的思維判斷如今更加依賴于數據結果，而并非傳統教學過程中所學到的知識體系，這樣的結果將更真實客觀。

（二）海量的學習對象與輔助教學資源

隨著專業數據庫的建立，僅需要付費就能夠直接獲得所要的任何文獻材料，信息資源海量豐富，實時便捷且可以自助獲取，極大的方便了高校師生的科研工作。閩南科技學院圖書館引人大數據建庫模式，對所藏書籍和讀者數據進行數字化建庫和管理，涵蓋了共計74個數據庫、112萬種電子圖書及2.5萬種期刊，實現了采編、加工、流通、統計及公共檢索查詢的計算機維護及管理。同時引入“中國知網”等數字圖書館服務，共享福建師范大學圖書館的數字資源，為同學們的知識攝取和教師的教學科研打下了堅實的基礎。

（三）開源課程等新型教育方式對傳統教學模式產生沖擊

大數據讓學習不再受到任何的局限，并降低了學生的學習成本。在閩南科技學院，就廣泛的引入了“爾雅網絡”課程，使得同學們知識的學習突破了時間和空間的限制，對同一個難點知識又可以反復的收看，并能在線進行知識的測驗，在降低了教學成本的同時，又使得教學效果發揮到了極致。此外，學院還積極鼓勵同學們在課余時間登錄“網易公開課”，涉獵國內外各高校、各個領域大師的課程學習，進一步開拓大家都視野。

二、以大數據進行應用型人才需求定位的具體實現

（一）培養方案的制定

筆者結合當前社會形勢，為培養方案提出三個方面的要素性建議：一是實現的充分的調查，學校對人才的培養，不能夠僅憑借教師的主觀認知的而實現，應當進行合理、充分的市場調查，同時需要結合大數據的便利性，使調查相比于以往在成本消耗和時間跨度上，都有著較大的縮減；二是幫助學生更多地進行社會實踐，通過筆者的調查來看，校園的實踐課程與學生的就業率存在著一定的關系，實踐課程也是幫助學生擁有專業技能的重要手段；三是堅持“以人為本”的教育思想，我國高校長期以來忽視學生的主觀發展需求，教師在理論教育上盲目投入的熱情，事實上對于學生的就業并不具備應有的幫助，而將時間投入到課程設置、優化專業等方面，并合理的提升培養能力，將會對學生的發展大有益處。

（二）資源（教師觀念、教學儀器設備）的自身改變

1.理論課程培養方式構建路徑

任何教育都不能夠缺乏理論，學生的未來發展也需要豐富的理論基礎。而我國高校教育當前所面臨的理論教學問題頗多，院校應當首要進行教學方式的轉變，使正在階段性改善的“填鴨”教學方式徹底消除，由此提升學生的知識學習效率。同時，教學內容也應當采取與實踐相結合，契合時代發展的潮流，已經被淘汰或應用較少的知識，不應該再占用過多的課時，將時間用于符合時代發展需要的知識內容，才是在有限的時間內，幫助學生充實理論基礎的最好選擇。

而在課程體系的設置方面，學校應當在人才培養方式的基礎上進行改進，具體在于三個方面：一是實現課程的系統化，這里所指的系統化是課程與相關知識的聯系，這也是高校教育一直忽略的問題，由于在學生學習知識時，甚至會出現相悖的思想，如此嚴重的問題會造成學生對知識和課程產生懷疑；二是完善課程體系，使學生德、智、體、美、勞能夠綜合發展，盡可能保障學生在相對歡樂的氣氛下積累知識；三是拓寬學生的視野，除了課本上的知識外，學生還應該掌握相關知識，進而幫助知識更好的向能力轉化。

2.實踐教學培養方式構建路徑

課內實踐：學生在課內的實踐由學校為學生提供的實踐課程，學生可以根據對教師的觀察以及對教師講解內容的學習，再由教師的指導下進行專業性的實操，使學生認識到所學得專業知識的應用方法。在課內的實踐中，需要具備三點前提，才能夠讓實踐課程真正具備效用：一是要求學生獨立操作，不能夠受到教師的過多干擾；二是保證相關設備的充足，除了需要配合的實踐外，均要求學生單獨反復完成；三是保證課程內容與時俱進，盡可能的與社會崗位要求的工作內容相同，否則學生的實踐課程毫無意義可言。

課外實踐：課外時間主要是指學生的自主實踐過程中，很多高等院校的專業并不需要較多的器械，例如計算機軟件的研究，僅需要學生具備計算機即可，因此，并不限于實踐的時間和地點。而對于一些需要特殊設施的實踐內容，學?？梢越ㄔO開放性的教學場地或空間，有基礎學生在登記相關信息后便能夠進行實踐操作，這樣的實踐工作不再限于時間的約束，學生也可以在教師不參與的情況下主動增強實踐能力，為未來的崗位技能打好基礎。

（三）“3+1”的校企聯合人才培養模式與市場的對接、驗證

閩南科技學院提出了“3+1”校企聯合人才培養模式（即三年在學校，一年入企實習實踐），并在計算機系進行了廣泛的試點工作。包括以下幾個方面：

1.開創學術講壇，了解市場需求，不斷改進人才培養模式

高校要利用大數據對于市場需求的人才類型進行分析，有針對性的對于學生進行培養。同時，高校人才的培養要有持續性，做到人才培養的終身化。在閩南科技學院，開辦了名為“閩科講壇”的系列學術講座，邀請行業精英和學術大師們為同學們普及行業標準和講解學科前沿。此外，計算機系還通過諸如“網絡工程師”、“軟件設計師”和“系統集成項目管理工程師”等計算機軟件相關的短期培訓等種種形式為在校學生以及已經畢業的學生提供技術咨詢和服務等等，促使學生的能力能夠得到不斷提升。endprint

2.校企聯合辦學，實現產學研相結合

高校要打破原有的教學模式，充分利用社會力量來改進辦學水平合條件，校企聯合辦學就是一個互利共贏的模式?？梢圆捎谩肮诿唷薄ⅰ靶Ｆ舐摵隙ㄖ瓢唷钡扰囵B模式，也就是按照企業的要求，培養相應的人才，學生在實習時期就可以進企業工作，或者邊學習邊實踐。近年來，閩南科技學院計算機科學系與諸多企業簽訂了校企聯合培養協議，建立起了諸如“中軟國際校企聯合定制班”、“高博應諾校企聯合定制班”、“果核科技校企聯合定制班”和“奮安班”等校企聯合定制班，使得企業的管理理念和技能標準能夠有節奏、有步驟的滲透到人才培養的整個過程中來，從而培養出了一批批企業亟需的應用型專業技能人才，就業質量大幅提高，可謂成績喜人。

三、大數據下訂單式人才培養的精細化

（一）面向大數據確定培養目標

我國高等教育在以往培養人才時存在的最大問題便是無法準確的設立培養目標，而傳統抽樣調查方式以及統計學的計算方法，也難以為學校培養學生提供較為精準的參考。但是，大數據卻與此不同，其獲取方式簡單，結果顯而易見，而且能夠處理的類型較多，為學校確立培養目標提供更多的建議。而在進行目標的設定前，院校必須對應用型人才有所理解，若是學校對于此類人才毫無認知，自然無法培養出契合社會發展的人才。當解決了基本的認知問題后，再進行目標的制定，具體方式：一是實現社會崗位需求調查，通過崗位設立專業；二是確立社會崗位的綜合需求，實現完善培養計劃的制定；三是了解同類院校的專業設置和學生數量，幫助本校學生有效的規避就業風險。

（二）面向大數據培養個性化學習

高校以往會以大學生的發展風險而拒絕個性化的培養，當大數據出現后，學校有了更多的理論研究依據，同時結合當前的社會就業壓力問題，定向輸出應用型人才已然勢在必行。但是，考慮到個性化的定向輸出仍舊存在著一定的風險性，院校應該結合大數據在確立相關培養方向后，制定相對縝密的培養計劃，使學生不僅擁有個性化的素質能力，同時還具備一般社會需求的崗位技能，這樣也能夠避免培養失敗而影響到學生的一生。個性化培養主要包括學生的主動學習能力、創造能力、興趣愛好等，以及對定向崗位的專業素質能力。

雖然目前大環境下的就業環境并沒有得到很好的改善，但是經過“3+1”校企聯合人才培養模式培養，2015屆畢業生的簽約率及整體就業率要高于2014屆。

四、結束語

大數據正在逐漸改變人們的生活和認知方式，對于教育而言，這正是巨大的發展機會。作為一所正在快速成長的學院，福建師范大學閩南科技學院竭力發揮地處重點僑區和閩南金三角的區位優勢，結合當前大數據發展態勢，積極探索新的辦學機制，提出了符合校情和區域經濟發展的“3+1”人才培養模式，并在計算機專業進行了廣泛試點和應用，成效顯著，為高等應用型人才的教育和培養提供了經驗積累。endprint