高中化學合作學習式教學策略探討實踐思考

劉志明

摘 要：合作學習是針對傳統的單向傳遞式教學而產生的，它將傳統的單向傳遞式教學轉變為雙向互動式教學，應用于各個學科之中。由于教師的理解不夠透徹，合作式學習無法發揮自身的優勢。文章主要就合作式學習進行了簡要的闡述，而后針對高中化學合作學習式教學實施策略進行了深入研究，結合本次研究最終提出了培養高中生的合作精神與合作意識、創建學習小組等實施策略，最終希望通過本次研究，能夠為相關的高中化學合作學習式教學策略探討實踐思考提供一些可供參考的內容。

關鍵詞：高中化學；合作學習；教學策略

一、合作式學習概述

合作是人類生存與發展的重要方式。合作學習是新課程改革的重要目標之一，新課程改革倡導開展自主、合作、探究式學習。合作式學習是引導學生自主學習的一種途徑，也是課堂教學充分發揮學生主體地位的有效方法。合作式學習是將學生分為不同的學習小組，利用學生的互動促進學習，以小組團體的成績為評價標準，共同達到教學目標。在高中化學教學中，合作式學習主要體現在高中化學課堂教學或化學實驗教學中，將學生分為不同的學習小組，以教師為引導者，將學生作為教學活動的主體，在課堂中以小組形式進行討論學習。

二、高中化學合作學習式教學實施策略

我國高中課堂一般都是以大班教學作為主要形式，學生在課堂內不能長時間集中注意力，教師無法關注到每一位學生，課堂氛圍較為沉悶，對于學生的學習十分不利。在課堂中進行合作式學習，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以緩解教師的教學壓力，將學生置于課堂的主體地位，培養學生自主學習與合作學習的能力。

1.培養高中生的合作精神與合作意識

傳統的化學教學方式是灌輸式教學，學生只能被動地接受知識，這種教學方式影響了學生的學習習慣。學生的合作意識淡薄，缺乏與他人交流的能力，學習成績也無法提高。針對學生的這種情況，教師首先應該轉變學生的學習觀念，以培養學生的合作意識為主，開展合作式教學。在教學中可以適當地開展合作學習，也可以向學生傳授合作學習的理念以及合作學習的相關作用等，使學生對合作學習有初步了解。

2.創建學習小組

進行合作式學習，首先應對學生進行合理的分組。在分組過程中，教師作為分組的決策者應了解學生的學習能力、興趣愛好以及性格特征，分組盡可能符合學生的意愿。每個小組的人數為4～6人，合理分組，使每個小組學生實力相當。保證組內成員關系融洽，對于小組合作學習的開展十分重要，如果組內成員性格不合，則會影響學習成果。小組內成員進行合作，小組間則以競爭的方式存在。例如，在進行人教版高中化學必修一《金屬鈉的性質與應用》的教學時，教師應將班上學生分為不同小組，分別設計Cu（OH）2和HCl反應的實驗方案。每個小組四位學生，四個人分工明確，各司其職。一人設計實驗方案，一人負責畫實驗裝置圖，一人專門負責陳述，一人把握時間并隨時提醒組內其他成員進度。一次分組可延續半個學期，頻繁更換分組不利于學生合作交流。

3.小組成員合作，小組間競爭

在進行合作式學習中，教師的角色是引導者、組織者，同時也是參與者。在進行合作學習活動前，教師應對所要探究的問題仔細研究，看問題是否明確，是否具有啟發性、層次性，是否符合學生學習。例如，在進行人教版高中化學必修一《金屬鈉的性質與應用》的教學時，教師可以設計的探究問題很多，如“金屬鈉能與氯氣反應嗎，如果可以，它們會產生什么反應”“觀察金屬鈉在空氣中的反應，探究金屬鈉與氧氣的反應”等問題。教師應對探究的問題進行梳理，以某個問題為重點，使學生深刻理解金屬鈉的性質以及金屬鈉的應用。

教師在合作式學習中是組織者，應使學生明確自己在合作學習中的主體地位，使學生明確自己的責任，在活動中各盡所能。例如，動手實踐能力較強的學生進行實驗操作，善于交流的學生代表小組發言進行實驗總結，文字組織能力較強的學生負責起草實驗報告。學生根據特長的不同，擔負不同的責任，發揮自身的優勢，鍛煉各方面能力。教師作為輔助者，在學生遇到問題時應及時幫助學生解決，使學生明白問題出現的原因，并教授學生解決辦法。

實驗結束后，教師應組織學生進行探討，將各小組的實驗成果展示給同學觀看，并發表自己的見解，培養學生的競爭意識。教師應對學生進行充分的肯定與鼓勵，使學生的化學學習興趣更加濃厚。

合作學習是一種重要的學習方式，可以凸顯學生的主體地位，提高學生的學習興趣。在高中化學教學中，教師應加強學生的合作式學習，培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]宋曉梅.高中化學教育中合作學習方法的應用探討[J].中華少年，2015（16）.

[2]李鵬鴿，趙河林.高中化學教學中合作學習的有效性研究[J].化學教育，2011（5）.endprint