小學英語“三動”教學模式

劉帶喜+蔣建娟

為了打破傳統單一的課堂教學，為了更好地進行課堂改革，全面優化課堂，結合我校的實際情況，我校于2012年摸索出一套科學，有序，高效的教學模式——小學英語“三動”教學模式，這種模式不但實現了高效課堂，而且提高教師的教學水平與個人素質，并促進學生知識與能力的提升。

一、主動開發學習源

在教學中，老師要注重培養學生的動手能力，在每節新授課前，結合教學內容和教學的需要，指導學生如何在“課前主動”的階段從生活中開發學習資源，并巧妙地進行課程資源重組。

例如，我在執教廣州版四年級英語下冊《Unit11 I want to be a painter》時，其中的一個教學策略就是在課前的預習布置中，讓學生結合職業學習的新授課內容，想一想自己長大后最喜歡的職業是什么，要求學生在下節課時向同學們簡單談談為什么喜歡這個職業。學生可以自由小組合作或同桌合作。這樣的預習作業，不但可以提高學生的學習興趣，培養學生英語表達能力和說話技能，而且巧妙地做到“培優促困”。自由談論未來的職業后，師生們共同評出“最佳職業介紹員”的獎。學生在這樣的激勵下，就會在預習的過程中，認真去了解課文中的每個職業的特征和職業的職能，從而達到了我要求學生預期的預習目標，為知識的學習打下良好的基礎。

隨著社會的快速發展，使我們已經進入到以QQ、微博、微信等為代表的“微時代”，先進的網絡設備與運用，使我們的生活發生了巨大的以改變，同時也給教育者和被教育者帶來了便利。例如，我最愛用的“廣州市小學英語同步學習”平臺，這里不但有同步的課文，單詞的錄音，而且學生還可以在這個平臺中進行單詞和課文的自我錄音。所以我布置學生的預習時，就是要求學生運用手機或電腦登錄進入平臺中，然后自己對下節課學習的課文和單詞進行跟讀并錄音，老師可以通過這個平臺來檢測學生的預習情況，然后定期評選出“英語學習小先鋒”“英語拼讀小達人”“最佳配音員”等，培養學生樂學、愛學的好習慣，從而促使學生在家也能自主、有效地進行預習。

二、搭建互動探究平臺

英語課堂要注重創設情境，激發學生的學習興趣，利用多樣化的教學方式去培養學生良好的學習習慣，營造趣味英語課堂。例如在執教廣州市小學英語五年級上冊《Unit7 Do you want coffee or tea ？ 》時，我抓住學生喜歡吃零食和喝飲料的年齡特點，創設了周末同學們去逛街購物，然后口渴去麥當勞買飲料喝的情境，同時利用PPT配上特效音樂，讓學生有一種身臨其境的感覺，在這樣的學習環境下，學生的學習興趣肯定能被激發。這不但全面優化了課堂，而且讓英語的教與學真正走進我們的實際生活中，學生在愉快的學習環境中學習新的知識。

三、力爭靈動分享

根據小學生的年齡特征，他們對新鮮事物總是充滿好奇心，在這種心理作用下，學生們往往渴望一探究竟，然后就有了主動與人分享的沖動了。我在英語教學中，順應學生這一天性，通過各種有效的教學方法與手段，讓學生主動地分享自己對知識的理解，通過分享來啟發大家，影響學習同伴，從而促進自我的內化和提上升，并在分享中獲得滿足和自信。例如我在完成廣州版四年級英語下冊《Unit11 I want to be a painter》的教學任務后，為了使煩悶的專業知識復習過程“活”起來、“動”起來和“形象”起來，我就設計了有趣的課后作業：小組合作，下一節課來一場Professional Show（職業表演），然后評出優勝獎。這不但開發了學生的智力，而且培養了學生的創造能力，也鼓勵學生主動地靈活運用所學的知識，也增加了學生的“互動”合作機會，在“互動”過程中，已經很巧妙地把“培優扶差”融入其中了，使學困生掃清了學習障礙，優生的能力更進一步的提升。

根據英語學習金字塔原理，最好的英語學習方式就是“運用知識，分享學習”。所以我一直以來鼓勵我的學生敢于表達，敢于分享，把學習到的英語知識巧妙地轉為自己的英語交際能力。【本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題——“基于‘三動模式下的小學英語教學應用研究”研究成果】

責任編輯 黃日暖endprint