幼兒體育游戲小組活動案例十一游戲綜合化與運動智力提升

陳少青，秦士新

（1.首都師范大學體育教研部 北京 100048；2.北京市海淀區(qū)實驗小學 北京 100085）

幼兒體育游戲小組活動案例十一游戲綜合化與運動智力提升

陳少青1，秦士新2

（1.首都師范大學體育教研部 北京 100048；2.北京市海淀區(qū)實驗小學 北京 100085）

一 準備部分（約15 min）

找圖形

【游戲意義】促使兒童身心并用，在運動中完成對各種常規(guī)圖形的識別，提高領(lǐng)會能力和規(guī)則意識，達到身體和智力協(xié)同發(fā)展的多維目標，起到熱身效果。

【游戲準備】提前布置場地，在平整的塑膠場地上分散畫出長方形、正方形、菱形、圓形、橢圓形、梯形、星形、五角星、三角形等，大小不等，最大的圖形可容納所有成人雙腳站立，最小的圖形能夠讓所有幼兒單腳站立。

圖1 識 圖

圖2 慢 跑

圖3 找 圖

【游戲組織】（1） 情境導入，找圖形做朋友，先分別帶領(lǐng)幼兒識別各種圖形（圖1），簡單講解圖形特征，教學組織按照“認圖形—慢跑—唱歌—發(fā)令—尋找”進行。（2） 慢跑中一起唱：“我們都是小精靈，我們都會認圖形，老師老師告訴我，這次我們認什么？”（圖2），教師回應(yīng)：公雞走到圓形！跑步到正方形！單腳跳三角形！雙腳跳梯形！小馬跳菱形！得到指令后幼兒快速采用對應(yīng)方式找到圖形（圖3）。（3）進一步增加認知難度，幼兒重復上述口號，教師回應(yīng)：三角形站3個，五角星4個！則應(yīng)有3名幼兒跑向三角形，4名幼兒跑向五角星，按指令做對的幼兒家長抱起祝賀、鼓勵（圖4）。

圖4 鼓 勵

【游戲建議】（1） 此游戲適合在寬闊、平整的場地進行，保證運動量的前提下進行圖形識別。（2）如果是親子形式，家長適宜放慢速度，伴隨幼兒去找圖形，不要充當領(lǐng)隊跑向目標。（3）對于大班幼兒，可繼續(xù)增加認知難度，如五角星的5個角各站3位同學，梯形的上底6位、下底10位等。

二 基本部分（約60 min）

1 保齡球

【游戲意義】練習直線滾球，在游戲中領(lǐng)會加法概念。

【游戲準備】廢棄的礦泉水瓶6～10個，軟排球1個，一根粉筆用于畫起點線和蘋果得分。

【游戲組織】（1） 練習后由親子形式開始，家長的起點線稍遠，兩人分別滾球碰撞礦泉水瓶（圖5），記住各自的得分。所有親子組做完后，讓幼兒計算自己和爸爸或媽媽總共擊倒了幾只瓶子，并到圖6處找到對應(yīng)的蘋果個數(shù)。（2） 親子滾球后，由幼兒自己比賽（圖7），每名幼兒連續(xù)兩次擲保齡球，所有幼兒完成后找到對應(yīng)的蘋果數(shù)。

【游戲建議】（1） 小班幼兒做此游戲時，首輪可由家長引導建立加法概念，認知水平較低的幼兒，采用直接感知、手口一致、按數(shù)取物、一一對應(yīng)等方法幫助幼兒。（2） 中班以上幼兒，已清楚加法概念，可增加有游戲難度，如讓幼兒畫出與得分相等的圓圈。也可以剩余保齡球的個數(shù)讓他們建立減法的概念。

2 爬行獸

【游戲意義】鍛煉幼兒多樣爬行能力，提高身體協(xié)調(diào)性和方向感，體會爬行中運動方式隨運動方向變化的規(guī)律。

【游戲準備】平整的場地，一根長約10m的繩子折成正方形。

圖5 親子合作

圖6 相加得分

圖7 幼兒滾球

【游戲組織】（1） 情境導入，爬行獸沿著路線爬行，每一次轉(zhuǎn)彎都要變一種方式，之后教師沿線示范爬行動作。（2） 幼兒逐個在教師指導下，開始練習“前爬—橫爬—后爬—橫爬”（圖8、圖9），始終使繩子處于身體的下方。（3） 家長和幼兒一起練習四方爬行（圖10）。

【游戲建議】（1） 這種四肢支撐、不斷變換的爬行方式對幼兒體力消耗較大，距離設(shè)計不宜過長，輪次不宜過多，如果想要鍛煉幼兒的爬行能力，可采用分組比賽、換項穿插的方式進行。（2）也可將前爬、后爬或左橫爬、右橫爬設(shè)計為其他游戲的一個環(huán)節(jié)，減少爬行負荷，增加練習趣味性。

圖8 前 爬

圖9 后 爬

圖10 橫 爬

3 聚寶盆

【游戲意義】鍛煉幼兒的急起、急停和快速奔跑能力，增加運動中的判斷和選擇，提高語言表達能力。

【游戲準備】一根長繩上拴著一個塑料盆，盆子里放著沙包、粉筆、圓珠筆、書本、跳繩、墨汁、鎮(zhèn)尺、樹葉、玻璃球等各種文具、玩具或廢棄物品。

【游戲組織】（1） 情境導入，在聚寶盆里放著各種各樣的寶貝，聚寶盆被繩子拉著越來越遠，直到離開場地。幼兒要以最快的速度不斷將盆子中的寶貝取出，每次只能取一件寶貝，任選自己喜歡的東西（圖11、圖12），放回自己的墊子上。（2） 在聚寶盆離開場地之前，幼兒通過往返跑取出所有的寶貝，在休息時分別展示自己的寶貝，之后每人根據(jù)自己拿到的寶貝簡單介紹名稱、用處、形狀、顏色、喜歡原因等，鼓勵幼兒講述故事，故事中包括所有自己搶到的寶貝（圖13）。

圖11 出 發(fā)

圖12 選寶貝

圖13 講故事

【游戲建議】（1） 聚寶盆移動的距離和速度教師靈活掌控，以聚寶盆即將離開場地時所有寶貝取完為宜，時間在3分鐘左右，適當控制幼兒的運動量，可以休息后再做，但不宜每輪跑動時間過長。（2） 盆中投放的寶貝越豐富越好，提前讓幼兒看到盆中寶貝，跑動中有選擇的目的性。在語言表達環(huán)節(jié)，對表述能力差的幼兒，教師適當提示、引導。

4 過繩橋

【游戲意義】鍛煉幼兒的平衡、懸垂和攀爬能力，培養(yǎng)幼兒勇敢頑強、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)，提高運動認知水平。

【游戲準備】平整的塑料場地，拔河繩一根對折，帆布一張。

【游戲組織】（1） 單向過橋。講解幼兒要按教師要求通過各種形狀的繩橋，之后將繩子對折，中間寬度約保留10 cm，幼兒保持平衡，不能踩到繩子上，從一端走到另一端（圖14）。之后在繩橋上隨意放幾個籃球，幼兒同方向逐個跨過或跳過障礙通過繩橋（圖15）。

（2） 迎面過橋。將幼兒分為人數(shù)相等的兩組，從繩橋的兩端向中間行進，在中間障礙處相遇后協(xié)作通過（圖16）。幼兒通過試驗發(fā)現(xiàn)，在障礙處相遇時通過繩橋難度較大，會想法避開障礙處，可能會選擇在障礙前一方等待一方通過，之后再協(xié)作通過（圖17），也可能會選擇其他方式，答案不是唯一的，所有發(fā)散思維的可行性方法都應(yīng)該給予鼓勵。

圖14 過寬橋

圖15 過障礙橋

圖16 協(xié)作過橋1

圖17 協(xié)作過橋2

圖18 閉眼過橋

圖19 通過窄橋

（3）閉眼過橋與過窄橋。繩橋?qū)挾炔蛔儯员３种本€，幼兒走一段后，閉上眼睛伸開雙臂，靠腳對繩子的感覺保持方向，完成剩下的路線（圖18）。將繩橋的寬度繼續(xù)變窄，幼兒打開雙臂，從繩橋上通過，不能踩到繩橋外的地上（圖19），此時繩橋的形狀也從直線型變?yōu)閺潖澢摹癝”形。

（4） 拖拽過橋。幼兒仰躺或側(cè)躺在帆布墊子上，雙手緊緊抓住繩子，雙腿纏住繩子（圖20），教師在帆布墊另一端拉動繩子，將幼兒拖拽過橋。幼兒逐個體會后，幼兒全部躺在帆布上拉住繩子，拖拽過橋（圖21）。當?shù)谝幻變哼^橋后，馬上起身跑回起點躺下拉住繩子，如此循環(huán)2～3輪。

圖20 拖拽過橋1

圖21 拖拽過橋2

（5） 爬繩過橋。將繩子兩端系在樹上或由兩位家長各執(zhí)繩子一端拉緊，高度以幼兒平躺攀住繩子時身體剛剛觸地為宜。幼兒雙手抓住繩子，雙腳夾住繩子，以爬樹的動作前進（圖22）。所有幼兒體會后，開始排隊練習提高，中間間隔約0.5 m，依次爬繩過橋（圖23），之后起身跑回起點繼續(xù)，循環(huán)2～3輪。

（6） 將繩子系在兩棵樹上，兩繩子之間的高度約1.2 m，下面的繩子離地約30 cm，幼兒熟練后增加離地高度，幼兒排隊從一側(cè)攀沿繩子到另一側(cè)（圖24）。對于上下肢力量較好的幼兒可嘗試懸垂過橋（圖25），一般幼兒體會如圖的懸垂方式即可。

圖22 爬繩過橋1

圖23 爬繩過橋2

圖24 攀沿過橋

圖25 懸垂過橋

【游戲建議】（1） 以繩子為器材可設(shè)計的游戲較多，應(yīng)充分發(fā)揮繩子的變形、連接特點和牽引、拖拽、懸掛等功能，和身體素質(zhì)練習充分結(jié)合，使游戲綜合化、趣味化。（2） 爬繩過橋有一定難度，對協(xié)調(diào)性和上下肢力量都是很好的鍛煉，較為安全，提倡幼兒多練。懸垂過橋?qū)λ闹?、腰腹力量都有很高的要求，不要勉強幼兒練習，可從適應(yīng)平行懸垂開始練起，向幼兒強調(diào)沒有力量時，先松開腳，直立后再松開手，提高自我保護意識和能力。

5 沖出亞馬遜

【游戲意義】設(shè)置情景障礙與目標，發(fā)散幼兒思維，體會團隊概念，鼓勵幼兒進行領(lǐng)導與決策，培養(yǎng)幼兒面對困難的機智、果敢與團結(jié)協(xié)作品質(zhì)。

【游戲準備】帆布墊1塊，呼啦圈3～5個以人數(shù)而定，泡沫墊2～3塊，廢棄的平衡木2個，場地布置如圖26。

圖26 撐過沼澤

【游戲組織】（1） 布置場地后，向幼兒講述亞馬遜原始森林的概況，情景創(chuàng)為由于草叢中有蛇、蜥蜴等危險動物，大家只有走在自己鋪設(shè)的道路上才是安全的，呼啦圈和泡沫墊都是鋪設(shè)道路用的，是可以移動的，鼓勵大家想方設(shè)法通過危險區(qū)域，沖出亞馬遜。（2） 在沼澤地，幼兒采用仰撐的方式通過（圖26），然后分別跳過雷區(qū)（圖27），跳到泡沫墊上，以呼啦圈和泡沫墊向前鋪設(shè)道路（圖28、圖29），最后到達險橋，攀爬上去（圖30、圖31），從險橋終點跳下視為沖出森林，到達安全區(qū)域。

【游戲建議】（1） 沖出亞馬遜是對幼兒身體和智力的綜合考驗，游戲過程中可直觀看到幼兒在團隊里的角色與表現(xiàn)，決策、領(lǐng)導、協(xié)作、指揮等得到鍛煉與提高，適合年齡相近的幼兒，對于混齡的游戲小組，則存在認知水平差距較大的問題，不太適合。（2） 幼兒面對困難束手無策時，應(yīng)把握語言提示的時機和程度，盡可能給出開放性建議，鼓勵幼兒發(fā)散思維，多動腦筋多想辦法。

圖27 跳過雷區(qū)

圖28 鋪設(shè)道路1

圖29 鋪設(shè)道路2

圖30 攀過險橋

圖31 沖出亞馬遜

三 結(jié)束部分（約10 min）

走迷宮

【游戲意義】鍛煉幼兒耐心和整體觀，提高幼兒的分析能力和細節(jié)辨識能力。

【游戲準備】平整場地，若干跳繩、呼啦圈、墊子等組成如下圖的迷宮。

【游戲組織】（1） 向幼兒指出目標，講解規(guī)則，只能在繩子組成的小路上行走（圖 32）。（2） 幼兒逐個體驗后，計時比賽，看哪位幼兒的路線最優(yōu)化，用時最少（圖33）。

【游戲建議】（1） 首輪逐個體驗時，沒輪到的幼兒可在另一個場地做別的游戲，避免照搬或模仿他人。（2） 器材豐富時教師可設(shè)置更為復雜的迷宮，多設(shè)計靠近目標的死胡同。缺少器材時也可用粉筆在地上劃線。

四 活動總結(jié)

1 場地與器材

本次游戲拔河繩是從大學的體育部借來的，平衡木是廢棄在操場邊的體操器材，所用的其他器材大都是以往使用過的，活動費用為零。

2 效果評價

著眼于運動智力水平提升的游戲設(shè)計，理論基礎(chǔ)有幾個方面，大腦的可塑造理論，皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論等，美國兒童感知—運動專家Jill A. Johnstone和Molly Ramon在大量實驗課程的基礎(chǔ)上，于2011年出版專著闡述了他們的兒童感知—運動觀點，感知—運動游戲在促進兒童身心健康的同時，也促進了其學業(yè)成績和人際交往能力，如同伴合作互助等。也有研究發(fā)現(xiàn)，感知—運動發(fā)育對于兒童左—右腦通路的搭建起關(guān)鍵作用，3～6歲是這種通路形成的關(guān)鍵期。

圖32 迷宮布置

圖33 走向小屋

而從來沒有體驗過合適的運動形式（如跑、跳、投擲和夠東西）的兒童，認知上一般也有問題，因為腦內(nèi)相應(yīng)的通路沒有形成。本期游戲設(shè)計的初衷就是使兒童具有較好的動作協(xié)調(diào)能力、身體感知能力和控制能力，運動智商高，做事有較強的自信心。使他們悟性好、學東西快、理解能力強、手眼協(xié)調(diào)、身心并用。

那么，如何設(shè)計這種綜合、益智類游戲呢？教師要了解不同年齡段幼兒的認知水平、身體運動基礎(chǔ)、兒童的生活經(jīng)驗、心理偏好和興趣點等，以確定 戲的難度設(shè)置。以本期活動為例，在沒有豐富、新穎器材的情況下使幼兒得到全面的鍛煉，幼兒需要在身體練習的同時，對游戲的目標、規(guī)則、要求等有更加深入的理解，保持思路清晰。找圖形還可以將顏色、水果、日常用品等設(shè)計到游戲里，讓幼兒一邊運動一邊識別物體。爬行獸爬行難度提高的同時趣味性也在增強，聚寶盆則考慮了幼兒的偏好、選擇、組合等，最后發(fā)展他們的語言表述能力，沖出亞馬遜鍛煉了幼兒的思維、領(lǐng)導和判斷等，每一個游戲的目標都是多維的，從實際效果來看，幼兒接受挑戰(zhàn)的欲望很強，這也是綜合類、益智類游戲的魅力所在。

編者按

幼兒階段是人類各種基礎(chǔ)動作技能形成的階段，通過體育游戲?qū)τ變哼M行動作能力的培養(yǎng)和快樂童年的營造，在幼小的心靈里播下健康、快樂的種子，將對個體的終身體育和生活觀產(chǎn)生深遠影響。 然而，目前我國的幼兒園教育不僅存在“種智輕體”“過度保護”等錯誤觀念，也存在教師性別比失調(diào)、體育素養(yǎng)低下、專業(yè)教材匱乏的現(xiàn)實尷尬，還出現(xiàn)了律動、舞蹈等代替體育教學，以及運動項目競技化、展示化的不良趨勢。動作發(fā)展本身漸行漸遠……

非正規(guī)教育是解決幼兒運動不足的思路之一。為此，本刊特邀專業(yè)教師開辟幼兒專欄，以案例形式直觀呈現(xiàn)游戲小組的活動詳情。真知識的根是安在經(jīng)驗里的，希望這種分享能為一線教師和年輕家長提供幼兒體育的思路和素材。

2017-10-15

陳少青（1980～），副教授，碩士研究生導師，博士。研究方向：青少年性別角色與體質(zhì)健康，幼兒動作教育。

欄目負責人簡介：陳少青（1980～），男，博士，副教授，首都師范大學碩士研究生導師，首師大青年燕京學者培養(yǎng)對象，首都體育學院碩士研究生校外指導教師，北京市大體協(xié)青年體育教師委員會委員。研究方向：青少年性別角色與體質(zhì)健康，幼兒動作教育等，公開發(fā)表學術(shù)論文30余篇，參編教材多部，目前主持省部級課題一項。