初中體育校園足球課程的實踐探析

童衛華，王虹霞

（1.嘉興市秀州中學，浙江 嘉興 314050；2.嘉興教育學院，浙江 嘉興 314033）

初中體育校園足球課程的實踐探析

童衛華1，王虹霞2

（1.嘉興市秀州中學，浙江 嘉興 314050；2.嘉興教育學院，浙江 嘉興 314033）

培養德智體美勞全面發展的人是素質教育提倡的重要理念，然而受應試教育體制和習慣的影響，我國的基礎教育仍然處在只重視學生智力教育的培養，其他方面處在劣勢地位。長期重視智力教育的結果使得學生的身體健康成長遭遇了挑戰，學生的身體素質直線下降，由此國家逐漸提升了對學生體育教育的重視程度。另外，中國男足在過去的時間里一直是中國體育事業的軟肋，隨著國家對足球事業重視程度的提升，校園足球活動一方面作為提升中小學生身體素質的體育教育課程，另一方面作為我國足球事業的后備力量逐漸在中小學校開展起來。本文針對初中體育校園足球課程開展現狀存在的問題，結合初中體育教育實踐，對于初中體育中校園足球課程的開展進行了實踐層面的思考與探索。

1 初中體育校園足球課程開展的現狀簡述

就中小學校校園足球課程開展的情況來看，目前國內一部分小學已經開始進行了校園足球課程的探索，但是對于初中階段的學生而言，開設校園足球課程的學校并不多。一方面與教育理念相關，初中階段的學生學業壓力較大，大部分初中仍然處在應試教育的模式下，對于學生的體育并不重視，縱然體育分數已經納入中考的范疇，但是家長的體育教育意識的轉變還需要一定的時間，校園足球課程開設缺乏家長的認同與支持，在實踐操作過程中遭遇了阻力；另一方面受學校原來辦學條件的限制，無論是在足球場地、足球教師的配備以及相關教育經費的供給上，難以在短時間內滿足足球課程實施的需求，加之學生家長對此存在著一定的認知慣性，并沒有看到校園足球對于學生身體成長的重要意義，使得校園足球課程開設缺乏必要的條件保障。就開設校園足球課程的學校來說，具體的實踐情況并不樂觀，尤其是對于縣城及以下的學校來說，存在教授校園足球課程的教師較為缺乏、每周課時數不能保證、訓練時間有限以及相關足球活動比較匱乏等問題，因此初中體育校園足球課程實踐的現狀并不樂觀。

2 初中體育校園足球課程開展的策略思考

2.1 用陽光體育的理念引導校園足球課程的實施

校園足球課程的開設需要有積極向上的體育教育理念作為支撐。體育教育作為學校教育的重要組成部分，已經變得越來越重要。2006年，國家層面出臺相關文件推廣以“健康、運動、陽光、未來”為宣傳口號的陽光體育運動，初中校園足球課程的實施應該貫徹陽光體育運動的理念，提升對足球運動的認識。足球運動不僅能夠完成體育教學提升學生身體素質的育人目標，更能通過足球鍛煉提升青少年的團隊合作精神和競爭意識，通過足球場上的競技，能夠激發學生的斗志，在鍛煉身體的同時提升心理品質，促進青少年陽光、健康的身心成長。用陽光體育的理念引導校園足球的實施，需要學校的管理層提升體育教育意識，注重學生的健康體魄與體育精神相結合的體育教育培養目標，打造與學校發展相適應的足球校本課程，將陽光教育的理念滲透到校園足球課程建設中，讓初中校園足球課程的推廣突破陳舊的價值取向和應試教育考試壓力的束縛。

2.2 形成學校與家長之間對校園足球的價值認同

初中校園足球課程實施效果不理想的主要問題之一是在整個大的環境下對于足球存在一種固有的偏見。縱然從國家層面來看，足球一直是我國體育事業發展的關注點所在，近幾年在習近平總書記的指導下，教育事業中的足球課程開始逐漸活躍起來，但是不得不承認，對于大眾，尤其是對于學生家長而言，學習足球帶給學生的意義和價值并不大，他們并不認同自己的孩子通過足球可以獲得同其他體育項目相等的回報，原因在于足球對學生日后學業發展的價值并不大，尤其是對初中階段的孩子來說。因此，這一固有的觀念阻礙了校園足球課程的實施。初中體育校園足球課程的實施，學校要與學生家長形成價值認同，需要讓家長看到學生學習足球運動對身心成長的益處，尤其是對初中階段的孩子來說，正處于青春期，是人生的關鍵期，足球運動一方面可以鍛煉學生的體魄，一方面可以促進學生同伴交往關系的和諧構建，另一方面能夠通過足球競技比賽提升學生的集體歸屬感，培養團隊合作精神。可以說，在初中階段實施足球課程，學習足球的基本技能是一方面，但是更重要的是需要讓家長、學生明白足球精神帶給學生日后發展的潛在價值，獲得家長的認可，使得家長與學校形成推動足球課程實施的合力。

2.3 提供校園足球課程推進的有效教學資源保障

教學資源的緊缺是校園足球課程實施過程中遇到的一大難題。雖然現在基礎教育在推行校園足球活動中下了很大的功夫，但是還存在經費有限、師資短缺的障礙。為有效應對校園足球課程教學資源緊缺的問題，首先需要保證經費的來源，一方面可以通過學校留出的部分經費作為校園足球課程的開銷，另外一方面可以通過外聯的方式獲取外界對于學校足球課程的贊助。其次，學校在進行具體的體育課程教師配備的過程中，應充分考慮到校園足球課程的師資配備問題，預留出足球教師的崗位和編制，在進行教師招聘時，及時填補學校足球教師的空缺。對于體育教師編制沒有空余的學校來說，可以挖掘現有的體育教師的潛能，通過短期培訓學習等提升教師的足球技能，將其作為學校足球教師的一種應急性的補充。除此之外，學校可以通過建立與其他學校之間的體育課程交流，聘請其他學校的足球教師協助本校足球課程的開展。

2.4 合理構建足球課程，推廣校園足球活動

在保證了校園足球課程的教學資源配備后，學校需要合理規劃足球課程的安排。首先，學校需要統籌各個年級體育課程的開設，確保各個年級足球課程的開設，在此基礎上，需要合理安排每個班級每周的足球課程節數，在保證基本足球技能傳授的基礎上，幫助學生達到強健體魄的目的。其次，可適當地安排足球課余時間的訓練。在提升足球教學質量方面，足球教學不能只流于形式化，教師不能在教給學生簡單的規則之后，就放任學生自由玩耍，其需要在課上對于學生進行足球技能的詳細指導以及指導學生足球比賽相關策略等，可適當的在課上組織小型的足球比賽，讓學生將學與做相結合，提升足球教學的效果。初中足球課程構建的特色應以理論知識和足球技術練習、戰術練習為主，結合各種類型個人、團隊的比賽為重點面向學生展開，意在拓展學生知識面、優化技戰術、提高運動能力及身體素質、培養大局觀等意識品質，全面有效地發展學生興趣愛好和綜合素養。同時，可為校園足球聯賽的開展籌備人才，為各級各類比賽做好梯隊建設。

具體來看，針對初中體育足球課程實踐的現狀，在足球課程的設計和教學內容的安排上，一定要充分考慮到學校體育教學辦學的實際情況，為足球課程的開設創造必要的支持。在足球課程的整體規劃方面，學校應該首先明確足球課程的育人目標以及教學目標。育人目標方面，足球課程應該在新課程目標的引領下，注重學生身心發展的個性差異，促進學生個性的發展，讓學生在素質以及人格發展方面有一定的發展空間；在教學目標方面，足球課程的設置要滿足教育性、趣味性以及人本性的原則，順應學生學習的天性，激發學生學習的動力。在足球課程結構的構建方面，可以將學校體育足球課、校園足球活動以及校外體育活動3個方面劃分為必修、選修以及自修3個類別，學校的足球課以及足球活動課為必修課程，大課間活動為選修課程，參與學校以及校外的足球比賽可以作為自修課程，具體見圖1。

在不同課程的課時安排方面，必修課程中的學校足球課和足球活動課可以結合進行，按照2：1或者是1：1的比例進行學期足球課程的安排；大課間活動可以安排一周1次或者2次；參加足球比賽則可以按照學生自己的意愿進行自由選擇。由表1可知，在足球必修課程的教學內容方面，可以具體將課程的內容分為足球基本知識、足球基本動作、足球技術訓練、足球競技規則4個大的方面，根據不同的知識內容有所側重的進行相應的課時安排。其中，足球基本知識以及足球競技規則可以安排1～2課時完成，足球基本動作可以安排4～5課時完成，重點在于足球技能訓練上，可以安排10～12可是完成。在足球的基本知識方面，可以將足球的發展歷史、足球與其他球類相比的獨特之處、足球的相關比賽活動等相關的知識傳達給學生，讓學生對于足球有一個基礎的、整體性的認識。之后是足球的基本動作訓練，首先要使得學生對于球性有一個基本的熟悉和掌握，在顛球、踩球以及拉球方面有所發展，具體可以安排4～5課時進行。足球的競技規則可以安排在足球技能訓練的環節中，足球的技能訓練包括運球、傳球以及射門等環節，這些環節的訓練可以通過每節課中設置一定的小型足球比賽進行強化，在上課過程中，教師可以前半節課進行技能的教學，然后將足球比賽的規則向學生告知，再組織學生分組進行比賽練習，之后對于學生比賽過程中的表現進行總結，傳遞給學生一些賽場上需要掌握的合作技巧，如進行傳球配合、射門配合、防守配合的策略等。通過對足球課程課時教學內容的系統性的安排，可增加足球教學的科學性以及對學生的吸引力，并提升足球教學的實際效果。

此外，在自修課程方面，學校應適當舉辦跨班級、跨年級、跨學校的足球比賽活動，可參照足球聯賽的形式，組建班級足球隊、年級足球隊以及學校足球隊，定期舉辦學校內或者學區內的校園足球聯賽活動，讓學生們在競技場上感受足球精神，提升足球實踐技能。同時，通過校園足球活動與學校足球課程相結合，打造學校足球特色自修課程，營造學校的校園足球文化，進一步彰顯足球的魅力。

2.5 構建足球技術與精神并重的課程教學效果監測

任何一項課程都需要通過不同方式的測評才能驗證教學的效果。初中校園足球課程實施效果的監測有利于發現課程實施中存在的問題以及成功的經驗，能夠更好地促進初中體育校園足球課程的發展，實現體育教育育人目標，因此對初中體育足球課程的監測不可或缺。在具體的操作過程中，一方面，學校可以在新學期開始時就對學生的體質進行監測，然后通過1學期的足球課程訓練之后再對學生的體質進行監測，前后對比學生體質情況的變化；另一方面，教師可以通過階段性的測試，對于學生課堂上足球技能的掌握以及比賽中的表現對足球教學的效果進行簡略的衡量。針對足球課程對于學生體育精神的培養，可以通過觀察學生在比賽過程中的表現進行衡量，做到定量的檢測與定性的評價相結合，進而實現對于初中校園足球課程的相對客觀的考量。另外，學校可通過訪談或者是問卷的形式，面向足球學習的學生展開調研，用學生自評的方式獲取對于提升校園足球課程教學效果有價值的信息。

表1 足球課程教學內容安排

3 結 語

足球運動是全球范圍內熱門的體育項目。我國對于足球事業一直處于高度重視之中，在中小學校開設校園足球課程不僅是在倡導陽光體育運動的理念，更是為國家足球事業積累和培育良好的儲備力量。青少年階段是人生發展階段的關鍵時刻，足球運動有益于青少年健康體魄以及集體精神的培養。然而目前的體育教學實踐中，初中階段的校園足球課程開設狀況相對比較薄弱，如何端正教育理念、整合體育教學資源、提高足球課程教學質量、提升足球人才培養的效果，是校園足球教學實踐中需要審慎考量和急需解決的關鍵問題。相信通過教育行政部門、學校、家長、教師在實踐中不斷的探索，初中校園足球課程的建設以及實施會越來越好！

[1]鐘勇，由文華，何勝，鄭雪玲.基于人文關懷的大學體育教育文化體系研究[J].成都體育學院學報，2011（3）.

[2]趙輝.現代信息技術在體育教學中的應用與局限性探討[J].成功：教育，2011（6）.

G843

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1674-151X（2017）11-068-03

投稿日期：2017-09-15

童衛華（1977～），中教一級。研究方向：學校體育。