大學英語網絡自主學習模式研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.045

收稿日期：20170612

作者簡介：藍書劍（1981—），女（畬族），福建建陽人，研究生，從事應用語言學研究。

摘要：隨著時代的變遷和教育事業的發展，單一的學習方式無法滿足現今學生的需求，現代信息技術為社會帶來了翻天覆地的變革，這種變化滲透到了人們學習、生活各個領域，加之教改工作的不斷深化，網絡自主學習平臺逐漸在各大高校英語教學中出現和廣泛應用。網絡自主學習模式下，傳統英語教學的時間、空間限制為之打破，在提升英語教學效果的同時，學生自主學習能力得到培養和提高，利于我國學生較為依賴教師指導的現況改善。對現今大學英語網絡自主學習的現狀和問題進行分析，并提出解決對策和建議，以期對自主學習模式的開展和應用有所助益。

關鍵詞：大學英語；網絡；自主學習

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）11013603

鑒于英語的學科特點和大學英語教學情況，網絡時代來臨，結合傳統教學優勢的基礎上，發揮網絡平臺的效用，構建個性化、自主、合作學習的平臺，對大學英語教學效果的升華有重要價值。然而，鑒于網絡的特殊性以及我國學生自主學習能力相對較差的現況，現今大學英語網絡自主學習模式的應用和開展并不盡如人意，下文對此展開具體論述。

一、自主學習和網絡自主學習

（一）自主學習

隨著知識的普及以及社會的不斷發展，社會上的競爭越發的激烈，人們取得成功，僅僅依靠學校中學習的知識遠遠不夠[1]。為了適應社會的快速發展，我們應該學會自主學習，增強自我學習能力。自主學習與一個人的自我完善和可持續發展有著較大的關聯。最早提出這一概念的是教學界的亨利·霍尼克（Henry Holec）[2]。20世紀80年代，他提出了這一概念，他認為自主學習是學習者在學習的過程中提升的一種能力[3]。同時他認為，自主學習的能力是后天培養的。我國由于教育的特殊性，學習的過程中都養成了較大的依賴性，自我管理的能力都較差，自主學習的意識較為薄弱，學習能力較差，這對學生自主學習的成效勢必產生影響。

（二）網絡自主學習

網絡自主學習是學習者通過互聯網提供的技術支持，所開展的一系列學習活動[4]。是學習者在學習目標的指引下，積極主動地探索學習方法，采用新的學習工具，制定學習計劃，通過與他人自主溝通、交流的形式，不斷地學習、解決問題的一個過程[3]。在這個過程中，學習者可以對此進行有效的溝通，提出自己的見解和看法，對問題的解決進行監視、控制、調節和反思。“隱蔽性”是網絡自主學習的主要特征之一，在這一環境中，師生幾乎沒有關聯，學習者的活動具有獨立空間和隱蔽性。學習者的學習成果在較大程度上都是自我管理、約束的結果[5]。

二、大學英語網絡自主學習的現狀及問題

由于大學生的自主活動時間較多，學生為豐富自身的大學生活，大多數學生都會利用互聯網來學習自己所需要的知識。而英語對于學生出學校以后，在社會上的工作中有著較大的影響，因此，大部分的學生都會利用互聯網來提高自己的英語水平。由于大學英語課程的課時有限，一周只安排有限的英語課時，教師上課時涉及的知識有限，學生接觸的東西也較少。對于這種情況，大學英語教師一般在課后都會布置一些自主學習的任務。學生通過在宿舍或者教學樓的機房，通過互聯網都可以進行課后的英語學習。互聯網信息的多樣化，使學生在學習時受到外界信息的干擾較為嚴重。有的大學生甚至沉迷于網絡游戲而忽略自己的學習，對于教師布置的任務不當回事，甚至是利用掛機的形式，敷衍了事。例如教師布置的看某單元視頻的任務，有的學生播著視頻，自己做其他的[6]。這樣的學習態度，顯然無益于英語知識經驗的積累和水平的提升。因此，互聯網的學習效果更多是看重自我管束的能力。而學習的效果與學生預想的效果的差異，主要體現在以下幾個方面：

（一）教師方面

學生在通過互聯網進行學習的過程中，教師對于學習資源和課件的選擇，要從引導學生的角度出發。教師對于學生的引導有著較大的影響，教師是網絡教學與學生之間的橋梁。現今的英語教師，往往由于專業和自身知識所限，對于互聯網掌握并不是十分熟悉，只懂簡單的操作，對于學生的疑問并不能做到及時的解答[7]。對于學生在網絡自主學習中遇到的網絡技術問題，也無法對其解答。在學生自主學習的過程中，教師除了作為教學的設計者和管理者之外，還是網絡學習的監督者。但是由于部分教師無法正確理解這一概念，簡單地認為自主學習便是學生自己的事情，網絡學習的時間都要學生自己決定，教師完全置身事外。教師的消極態度，勢必影響到學生的學習效果，師生之間缺乏交流，也是一大問題所在[8]。

（二）學生方面

1自主學習動機缺乏

要實現自主學習的目的，需要學生有著較好的自我約束能力和積極的學習態度，同時可設置符合自身的學習目標。適當的學習動機能夠有效地激勵學生不斷學習，并達到學習目標。目前，許多學生依賴教師制定學習計劃和目標，缺乏自主意識。如果教師沒有布置相關的學習任務，學生便態度散漫，不對學習內容進行規劃，更別談制訂學習計劃。

2自主學習能力較弱

一個優秀的學習者，必定有著較好的自主學習能力。在學習的過程中，不斷選擇正確的學習方法和策略。有效的學習策略，是提升學習效率的重要保障[9]。許多教師在教學崗位上，忽視對學生自主學習能力的培養。許多學生也只是按照自身的學習經驗進行學習，課堂按照教師的要求做，課后完成教師布置的作業，將已有的學習任務完成。事實證明，許多學生只是為獲得學分而學習，有著較強的功利心，不關心學習方法的運用和學習策略的掌握。

（三）設施方面

網絡自主學習平臺的打造，主要依靠互聯網技術，而網絡技術日常的維護則離不開專業人員的維護。平臺的建設需要人力、物力以及財力的支持，后期的維護也是不可忽視的。當前，許多高校都擁有多媒體教室、語言實驗室和機房。由于教學設備購買較貴，多媒體教室的設置數量有限，并不是所有的大學英語課程都能夠在多媒體教室進行，這也無法體現網絡教學的優勢和預期的學習效果。隨著學生人數的增多，機房中計算機的數量和服務器等資源都無法滿足需求，這一點也不利于學生進行自主學習。隨著系統的升級和軟件的更新，學生人數的增多，維護人員和管理人員的工作量也隨之增加。維護人員同時需要及時更新資料，管理人員對資料也要做好管理。endprint

隨著經濟的不斷發展，英語語言也在不斷變化。但是我們的學習內容并沒有與時俱進，學生無法獲取新的語言資源。一些自主學習平臺的課件，依然按照課本照本宣科，沒有實質性的內容。一些自編的學習軟件，由于技術上的原因，只能教師在課堂上使用，學生自主學習時使用情況較少。甚至有的內容與課本完全脫離聯系，不利于學生良好語言習慣的養成。

三、大學英語網絡自主學習模式的構建策略及建議

（一）教師方面

提高外語教師的計算機水平，只有掌握了良好的網絡技術，才能發掘出本校大學生的英語學習資源，才能有高質量的課件供學生學習、教師教學。通過網絡資源，建立本校的英語學習網站，營造出一個良好的英語學習環境，幫助學生策劃相應的英語學習活動，讓學生在活動中獲得語言的練習機會，提高自身的語言水平，同時增加學生對語言的學習興趣和積極性。

教師的適度監管，對于學生的自主學習也有著較大的影響。為保證學生的學習質量，提高學習的效率，達到學習的效果，制訂合理、科學的學習計劃尤為必要，教師需要制定出一套完整的方案，保證學生在學習的過程中，能夠有安排、有計劃、有目的地進行[8]。因此，教師需要首先掌握學生的學習進度和學習效果，結合學生實際情況制定學習任務。教師可以在線解決學生的疑問，這不僅僅是在學習內容和學習方法上的指導，同時也是心理上的輔導。作為教師，要更加的有耐心和恒心，在每次的測試結束之后，教師需要結合學生的反饋情況，建立學生的動態管理檔案。

除此之外，教師的導學力度對學生網絡自主學習也極為重要。網絡自主學習雖然是由學生自主掌握學習內容與學習方式，但教師對學生的引導同樣不可或缺。科學、合理的引導能夠有效幫助學生確定自己的學習目標、學習方式以及學習進度等。在學生自主學習的過程中，教師可通過網絡學習系統中的輔導資源、課程內容與學生進行交流與互動。同時也可結合學生當前的學習進度等實際情況來幫助學生選擇合適自己的內容，繼而促進學生的學習自主性、學習興趣以及學習積極性。值得一提的，網絡自主學習尤其要注意學生的學習技巧，教師應根據學生的學習進展幫助學生掌握有效的學習方式，養成良好的學習習慣，進而使網絡自主學習的效率大幅度提升。

（二）學生方面

作為學生，應該擺正自己的學習態度，將被動的接受學習轉變為主動學習。學校需要培養學生的自學意識，引導學生進行自我規劃和約束、自我評價。在培養學生的認知能力的同時，學生根據自身的外語水平，從平臺中選取合適自己的語言材料，提升自己的語言能力，從而制定出合理的認知策略。同時，采用訪談記錄或者座談會的形式，對學生的學習過程進行觀察，為學生提出建設性的意見，也可逐步構建科學、有效的評價體系。同時，學生之間還可成立學習小組，互相進行監督、評價、學習，共同進步[10]。

值得一提的是，在網絡自主學習中，學生的交互對學生自主學習的效率有極大影響，這種交互主要有以下幾個方面：

第一，與學習資源之間的交互。網絡學習平臺是由資源、課程、管理、測試等多因素結合而成的一個自主學習系統[11]。在這個學習系統中，學生與學習資源之間會產生較多的互動。因此，應完善網絡自主學習課程的設計，滿足學生能力發展的需求，通過這些學習資源來有效提升學生口語表達能力。同時，作為學習資源的重要組成部分，測試能夠幫助學生快速了解自己的學習情況，彌補自己學習中存在的不足，并根據這些發現來解決問題，制定出一套適合自己并行之有效的學習方式。綜上，我們不難發現學生與學習資源之間的密切聯系，加強學生與學習資源之間的互動對提升學生英語水平有較大的幫助。

第二，與同學之間的交互。在網絡自主學習平臺中進行自主學習的學生較多，加強學生與學生的交互能夠使學生進行更有效學習的同時幫助他們構建優質的學習團體。通過與學習團體之間的交流與協作，學生的學習方式能夠更為靈活，與他人之間的合作學習也有了實踐基礎。學生與學生在網絡自主學習平臺中進行交互是大學英語課堂教學之外的一種重要教學方式。通過網絡，學生天馬行空的思維得以發散，對問題的探索與思考均有極大幫助，在一定程度上也促進了學生探究能力的發展。在互動過程中，學生除了在學習上收獲了大量知識，在生活中也能夠交到知心好友，促進身心健康發展。

第三，與教師之間的交互。學習無非便是學生、教師以及教學資源之間的相互結合，大學英語網絡自主學習同樣也不例外。學生與教師的有效互動能夠幫助學生及時解決網絡自主學習過程中遇到的疑惑與困難，幫助學生樹立自主學習自信心。因此，教師應通過網絡自主學習平臺實現與學生的有效互動。如通過網絡管理平臺向學生發布任務、組織學生進行線上問答、為學生提供學習所需資源、幫助學習解答難題、查看學生學習狀況、對學生作業進行批改與統計等等。而學生則能夠通過網絡自主學習平臺查詢教師發布的任務，接收教師的學習資源，進行有效的學習。在這種師生交互中，學生是主體，一切學習行為都賴于其自身，而教師僅提供引導與指導。因此，教師引導是否有效在極大程度上決定了學生的學習進度與學習效果。對此，教師應根據不同學生學習進度的不同進行針對性設計，引導學生保持積極的學習態度，督促學生按時完成作業[12]。如此，教師才能有效掌握學生學習情況，針對部分自主學習能力較差或自控能力較差的學生進行特別指導。

（三）設施方面

學校需要加大建設力度，提高對其的關注度，增加資金的投入，建設出更多的先進的多媒體教室，以及語言實驗室，增加計算機的配備，提供給學生一個良好的聽力環境。而資金條件較好的學校，還可以設立一個語言實驗中心，其中包括多媒體教室、語言實驗室等，努力營造出一個全英文的教學環境。當然，在應用中還需要有專業的技術人員，幫助教師和學生解決學生在學習中遇到的困難。網絡自主學習平臺的資源，需要及時更新，提供給學生及時的學習信息，更多能拓展視野的學習材料，使課堂更為豐富，也更能吸引學生的注意力[13]。各個高校可以根據自己學校的師資力量和語言水平，積極構建特色的多媒體網絡自主學習平臺，增強學生的學習積極性。endprint

四、結束語

網絡是大學生獲取知識的重要渠道之一，如何構建大學英語網絡自主學習平臺幫助他們更好地獲取學習資源，提升英語學習水平，是學校和教師均需要思考的問題。相信通過學校和教師的不斷努力，我國大學生的網絡自主學習環境必將得到不斷的改善和優化，學生的英語學習效率也會逐步提升。

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（責任編輯：劉東旭）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint