淺談預(yù)習(xí)題的有效設(shè)計(jì)

蘇麗華

[摘 要]預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)成效的高低。在教學(xué)中，教師應(yīng)以生活素材、一題多變、核心目標(biāo)等為抓手設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為學(xué)生構(gòu)建思維平臺，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)題；教學(xué)設(shè)計(jì)；生活素材；一題多變；自主探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0079-01

預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生自主探究能力的媒介，其要求學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上對新知進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好知識及心理準(zhǔn)備。然而，在實(shí)際教學(xué)中，往往存在預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)時“一刀切”、題目設(shè)計(jì)欠缺針對性等問題，難以調(diào)動學(xué)生的探究欲。那么，如何才能提高預(yù)習(xí)效率，減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、圍繞生活素材設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生主動思考

預(yù)習(xí)的最終目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)選用學(xué)生日常熟悉的故事或者素材對預(yù)習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，能夠起到以舊導(dǎo)新、促使學(xué)生主動思考的作用，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生在探究中更好地獲取數(shù)學(xué)的思維方式和技能。

比如，教學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時，教師可采用學(xué)生日常生活中的素材設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：“（1）毛毛的爸爸給了他3顆葡萄，媽媽給了他4顆葡萄，那么毛毛一共能吃到幾顆葡萄？（2）盤子里總共有10顆葡萄，爸爸偷吃了3顆，那么毛毛還能吃到幾顆葡萄？后來媽媽又給了毛毛2顆葡萄，那毛毛總共能吃到幾顆葡萄？”預(yù)習(xí)題應(yīng)在課前完成，教師可以要求家長配合學(xué)生按照題目情境進(jìn)行演示，讓學(xué)生在親身參與中習(xí)得解決問題的思維模式，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣奠定情感基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)一題多變的預(yù)習(xí)題，為學(xué)生搭建思維平臺

不拘泥于一種套路的數(shù)學(xué)思維模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，而設(shè)計(jì)一題多變的預(yù)習(xí)題則能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種解題方法的能力。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的邏輯順序展開預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)。

比如，教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題：“（1）梨樹有24棵，桃樹有6棵，一共有多少棵樹？（2）梨樹有24棵，桃樹比梨樹少18棵，一共有多少棵樹？（3）桃樹有6棵，比梨樹少18棵，一共有多少棵樹？（4）桃樹有6棵，梨樹比桃樹多18棵，一共有多少棵樹？（5）梨樹有24棵，是桃樹的4倍，一共有多少棵樹？（6）桃樹有6棵，梨樹是桃樹的4倍，一共有多少棵樹？”這是教師根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一題多變的預(yù)習(xí)題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)題回憶、鞏固已學(xué)的運(yùn)算法則，起到再現(xiàn)知識、鞏固解題方法、培養(yǎng)學(xué)生思維靈敏度的作用，提高了學(xué)生的自主探究能力。

三、直擊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性

預(yù)習(xí)是為了達(dá)到減輕學(xué)生聽課負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生課堂聽課成效的目的。因此，預(yù)習(xí)題不能占用學(xué)生太多時間，否則就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該直指教學(xué)的核心目標(biāo)，根據(jù)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，以增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性，提高預(yù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)的內(nèi)在動力。

比如，教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的含義，并從多種角度正確區(qū)分理解正、負(fù)數(shù)，從而提高學(xué)生正確運(yùn)用負(fù)數(shù)描述生活現(xiàn)象的能力。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題：“（1）如何描述冬天的溫度？你能發(fā)現(xiàn)冬天的溫度和夏天的溫度在表示方法上的差異嗎？（2）你向前走了50步，然后又向后退了20步，怎樣能清晰地表達(dá)出來？（3）我們每天都會完成教師布置的作業(yè)，回憶你這一周完成作業(yè)的情況，哪天完成了就用+1來表示，哪天沒有完成就用-1來表示，并把它們繪制成一張表，然后統(tǒng)計(jì)出你這一周完成作業(yè)的情況。”教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)來進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對新授課探究的興趣。學(xué)生在操作中體會負(fù)數(shù)的含義，形成“負(fù)數(shù)代表的是反的、沒有完成的、虧欠的”概念，從而更好地理解負(fù)數(shù)，并能順利地運(yùn)用到后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中。

總之，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了先學(xué)后教的教育理念，是對舊知的延伸，學(xué)生在自行體驗(yàn)和經(jīng)歷中，讓“教”材變成了“學(xué)”材。教師除了圍繞生活素材、一題多變、直指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題外，還要尊重學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)、記錄和調(diào)查等形式讓預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)多樣化，增強(qiáng)預(yù)習(xí)題對學(xué)生的吸引力，避免所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題給學(xué)生造成負(fù)遷移，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王林亞.淺談小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)的自主預(yù)習(xí)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013（10）.

[2] 荀步章.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)的叩問[J].教學(xué)與管理，2011（26）.

[3] 王芹，孫杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].山東教育科研，1998（03）.

（責(zé)編 李琪琦）endprint