淺析新媒體時代下高等教育教學方法的新出路

鄧天桃

【摘要】隨著移動互聯網的不斷發展和完善，人們已經進入到一個全新的媒體時代，該時代以其廣泛性、共享性、開放性、互動性等特點深受大學生的追捧，同時也給高等教育教學帶來了新的挑戰，深刻影響著高校教學手段和教學方法，如何充分運用新媒體的特點及傳播優勢，同時規避其劣勢，成為高等教育教學中面臨的新問題，本文在論述新媒體及其應用特點的基礎上，探討新媒體時代下高等教育教學方法的新出路。

【關鍵詞】新媒體；高等教育；教學方法；新出路

【基金項目】項目編號：本文系西華師范大學2016年校級大學生創新創業訓練計劃項目“高校創新創業教育師資隊伍建設探析之述評”（項目編號：cxcy2016046）的階段性成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0001-02

一、背景

新媒體時代下，移動智能終端的普及應用、移動互聯網的全面覆蓋，讓人們打破了時空的限制，尤其是對大學生群體而言，接收新事物的能力強，各種新媒體設備的服務與應用已然成為其學習生活中不可或缺的一部分。因此，如何更好地將新媒體應用到高等教育的教學領域中，發揮新媒體傳播的特點及優勢，全面提高教學質量，有效提高大學生的知識和技能，是一個值得深入探討和研究的重要議題。重視對高等教育教學方法的研究，拓展教學方法的新出路新方法新應用，既是高等教育教學中需要明確的一個重要問題，也是提高高等教育教學質量的一個重要舉措。

《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2016年12月，中國有7.31億網民，互聯網普及率為53.2%，中國手機網民規模達6.95億，網民中使用手機上網人群占比95.1%。[1]其中大學生網民占比最高，通過利用互聯網及新媒體來影響大學生學習的使用傾向不容忽視。

二、當下高等教育教學方法存在的問題

盡管互聯網的強勁發展已經深入高校，但是當下高校的教學方法卻沒有趕上互聯網的步伐，仍然存在許多問題，如高校的授課方式過于傳統保守，缺乏新媒體的應用意識、課堂教學缺乏互動理念、共享理念和個性化等。不管是授課方式還是授課理念都沒有隨著新媒體時代的到來而發展與跟新。

（一）缺乏新媒體的應用意識，課堂教學缺乏共享理念

當前，高校由于缺乏新媒體的應用意識，教學中較少使用新媒體設備來輔助授課，數字化技術應用不夠廣泛。高校教學仍以黑板記錄和傳統的多媒體教學為主，新媒體進程在高校教學中的進展仍然非常緩慢。誠然，高等教學的數字化進程有賴于新媒體技術的發展與應用，是在高等教育教學中教學內容的設計、制作、傳播、互動等過程中的技術滲透，并非是將傳統教學內容單一的技術化數字化。[2]在高校的教學過程中，傳統的教學往往是本校的老師在特定的時間在特定的地點教授本校的學生，教學的主客體比較固定，受時間和空間的限制比較大，缺乏校際交流與合作，在教學內容、資源、設備等方面缺乏共享理念，沒有做到優勢互補。大多數時候，教師總是按照固定的模式對教學內容進行講解，靈活性較差不能進行有效地創新與改革。

（二）課堂教學缺乏互動理念和個性化

互動式教學對提升大學生的綜合素質和創新能力等具有十分重要的作用。但是，當前部分高校教師缺乏互動式教育的理念，對互動式教學缺乏積極性，長期采用“灌輸”的講授方式，大多數是采用“滿堂灌”，即使有互動，也僅是“問答式”的一對一的互動，課堂教學中互動的形式、范圍、技巧和效果等非常有限，難以鍛煉和提高學生的思維和創新能力。《國家中長期教育改革和發展規劃（2010—2020年）》提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”[3]而現在高校傳統的教學方法和千篇一律的教育方式以及軟硬件水平的限制，無法適應新媒體時代下大學生個性化學習需求與個性化教育的發展要求，很大程度上限制了個性化人才的培養。

（三）授課方式過于傳統保守，課堂教學并非以“學生”為中心

當下高校的教學方法仍然以傳統的講授為主，已經不能適應新媒體時代下高等教育教學的需要。與此同時，高校教師對教學方法的不重視、不關心，使得對高等教育教學方法的研究一直是一個短板。凡此種種，需要從理論與實踐相結合的角度出發，立足新媒體時代發展要求，加強對高等教育教學方法的研究。教育活動的主體和中心是學生，高校高等教育教學也不例外，高校教學活動中，高等教育的出發點和落腳點也是大學生。但在當前高等教育教學中，教學活動的主體往往是以教師為主，教師也一直握有教學的主動權，最常見的教學模式是教師在課堂上講授，學生常常被動接受。

三、新媒體對我國高等教育教學方法的啟示

新媒體時代的到來，對高等教育教學而言既是機遇，也是挑戰，處在“互聯網+”時代這個風口，打造“新媒體+高等教育”的教學模式是對傳統高等教育教學的改造和升級。高校應當抓住新媒體時代這個機遇，主動適應“互聯網+”新常態，更新教育理念，創新教學方法，提高教學技能，構建互動式、共享式、開放式的高等教育教學生態，主動作為，迎接挑戰，為中國高等教育的發展貢獻一份力量。

（一）提高開放性

開放性被認為是新媒體時代最具代表性的特點，只要接入新媒體，任何人都可以暢游知識的海洋。隨著“互聯網+”作為國家發展戰略在各個領域的深入，移動互聯網、云計算、大數據、互聯網等創新技術深度融于社會各個領域之中，“互聯網+教育”也將成為我國教育領域發展的新常態。傳播學之父施拉姆認為，“媒介就是插入傳播過程之中，用以擴大并延伸信息傳遞的工具。”[4]傳播學家馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中也提出了“媒介即人的延伸”的概念。如今，在新媒體時代，很多知識在互聯網上都是開放的，信息的開放性大大拓展了人們認知的范圍，高校可充分利用“互聯網+”行動計劃的時代機遇，全面打造“互聯網+高等教育”開放式的教學模式，充分運用慕課、微講堂、網上公開課等方式，提高高校教學的開放性，加強校際交流與合作，延伸和擴展大學生的感覺能力，提升大學生的視野和知識面。endprint

（二）增進廣泛性

相比于傳統媒體傳播對象的局限性，新媒體面對的受眾更廣泛，信息傳播的寬度和廣度都超過了以往。運用新媒體技術、數字媒體技術、移動互聯網等手段，對傳統的高等教育教學方法進行重塑，對其延遲性、枯燥性等“孤島”式的教學進行整合，打破傳統教學方法在時間和空間上的限制，使新媒體的廣泛應用在一定程度上讓教學內容面對的受眾更加廣泛，地域更加廣闊，信息傳播的速度更快。

新媒體時代下，各種優質教學資源呈幾何式爆炸性增長，教育資源極大豐富，采用微課、慕課、在線課堂、翻轉課堂等方式，不斷創新教學方法，使高校教學更具吸引力，提高大學生的學習效率與效果。同時，教師應加強運用新媒體技術服務（下轉213頁）（上接1頁）于課堂教學，自覺植入“新媒體基因”，不斷提升自身的教學技能，適應新媒體時代的發展需要。如可采用“翻轉課堂式”教學模式，利用微信公眾平臺、自媒體平臺等新媒體技術探究教學的新理念新方法，提高大學生互動參與的積極性，增進高等教育教學的廣泛性。[5]

（三）提升共享性

人人共建、人人共享，是經濟社會發展的理想狀態。習近平同志提出的“五大發展理念”，把共享作為發展的出發點和落腳點，充分說明共享理念（concept of sharing）的重要性。同樣在高等教育教學中，也需要共享的發展理念，應當反思“填鴨式”的教學方法，轉變教學思維，充分利用新媒體時代的各種傳播優勢，探究實現“共享式”教學。[6]

新媒體時代下的“共享式”教學，是指將眾多高校的資源進行重組與整合，按照共享資源的服務范圍以及空間聯系，形成一種脈絡分明的有機整體，比如開設視頻直播課堂、建立共享教學資源庫等，使資源的配置達到或接近帕累托最優狀態，達到資源分級共享的目標。[7]而利用視頻直播課程，在高校教學中也并非沒有先例，浙江大學教授蘇德礦就在網上直播講授微積分課，吸引了2萬人旁聽，這是高等教育教學方式的創新，也讓我們看到了新媒體時代下高校課堂教學的各種可能性。

（四）增強互動性

互聯網時代，信息傳播由單向傳播轉變為多向交互式傳播，信息傳播過程中交互性的特點，使得信息的交流、數據的分享、知識的傳遞可以打破時空限制，提高了信息傳遞的效率，新媒體時代有過之而無不及。所以，在高等教育教學中，充分利用社交媒體（如微信、微博、QQ、博客、論壇等）的傳播優勢，將高等教育教學的內容在社交媒體上進行交流，通過O2O（Online To Offline，即線上到線下）模式，既能讓大學生在網上隨時隨地參與討論，交流學習，也可在線下與老師就線上內容進行課堂互動，增強教學效果，拉近教師與大學生之間的距離，加深大學生對教學內容的理解與認識，提高教學質量。

參考文獻

[1]第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告，中國互聯網絡信息中心，2017年1月.

[2]孫樂平，吳東紅.解析數字教育的發展潛力[J].中國成人教育，2017（1）.

[3]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》.

[4]施拉姆，波特.傳播學概論[M].李啟，周立方，譯.北京：新華出版社，1984：144.

[5]劉曉金“互聯網+”時代高等教育改革與發展微議[J].當代教育實踐與教學研究，2017（01）.

[6]張美子.淺析“共享式”教學方式——讀《教育的智慧》有感[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（12）.

[7]任春洋.新開發大學城地區土地空間布局規劃模式探析[J].城市規劃學刊，2003（4）.endprint