合理運用“三結合”提高解剖學教學效果

陳建華

【中圖分類號】R322-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0002-01

人體解剖學是研究人體形態結構的科學，是一門十分重要的醫學基礎課程。人體解剖學內容繁雜，名詞眾多且抽象，學生普遍認為解剖學比較難學，學習興趣也不是很高。能否學好這門課程，直接影響學生對后續醫學課程的學習。因此，在教學過程中如何激發學生的學習興趣，提高學生參與教學的積極性，從而提高教學效果，是每位老師應該思考的問題。筆者經過多年的教學，在總結教學經驗的過程中，發現教學中針對不同章節內容合理做到“三結合”，能提高教學質量和效果。

一、傳統教學模式與現代教學技術相結合

在傳統教學模式下，主要是老師“粉筆加黑板”、“模型加掛圖”。這種傳統灌輸式教學使學生提不起興趣，課堂比較枯燥，信息量偏小，在課堂上老師書寫、輔助教具在使用中相互轉換比較繁雜，且費時、費力，縮短了有效的課堂授課時間，限制了教學知識量。計算機作為一種全新的輔助教學工具，將教學內容與文本、圖形、圖像、動畫等融為一體，具有高效性、多樣性、交互性、重復性及生動性的特點，特別是現在可以利用3D技術能將圖片360度旋轉展示，使學生能從不同角度觀察，教師多層次地分析，從而可以將難懂、枯燥的知識變得更加形象、具體、生動、直觀，趣味性強，這樣能有效激發學生學習解剖學的興趣，也能很好的幫助學生觀察和理解，便于學生對所學知識的掌握。同時也為教師提供了具體形象的表達方式，彌補了教師用語言、教具所無法表達的內容，使教學更具藝術表現力和感染力。合理地運用多媒體技術進行輔助教學，可激發學生的求知欲，強化學生對知識的理解。若完全用傳統的教學方法，一堂課下來教師已經感覺到精疲力盡，而學生望著筆記仍有點茫然；若完全使用多媒體教學，不能充分利用老師的情感、肢體語言與學生進行交流，同時知識信息量比較大，進度較快，學生并不能很好的掌握和理解所講授的知識。將傳統教學模式和多媒體教學有機地結合在一起，不能過多地追求和利用多媒體的使用，更不能完全取代傳統的解剖學教學方法，只宜將多媒體教學作為一種輔助手段，充分的融入傳統教學模式中，這樣既能發揮多媒體的科學性和先進性，又能保留傳統教學模式中師生面對面交流、情景教學、靈活直觀等優點，只有二者相輔相承、互相促進，才能真正達到提高教學質量的目的[1]。

二、基礎知識與臨床應用相結合

解剖學理論教學過程中，老師的講解比較枯燥，課堂氣氛也比較呆板。如果在理論教學中適當與臨床案例相結合，就會讓學生比較容易理解，也使學生較感興趣，能積極主動思考，參與教學。因此，在講授人體解剖結構的過程中適當與學生較為熟悉的某些臨床病例相結合，可把學生從枯燥的解剖知識中解脫出來，令他們耳目一新，開闊視野，提高學習興趣。同時，教師通過積極引導，讓學生運用所學基礎知識模擬解決臨床問題，使學生了解學習解剖知識的臨床應用價值，促其掌握更多的解剖知識，探索更深的問題。例如，患者，男，5歲，呼吸急促，急診入院。20分鐘前患兒邊玩耍邊吃花生，大哭后，呼吸急促。問氣管鏡取異物時，首先檢查哪側？為什么？學生在解答問題的過程中，就要主動思考，又要聯系所學的解剖學知識，也容易記憶掌握左右主支氣管的特點。又例如，在講述運動系統的肌肉部分時，教師可將臨床手術的操作內容引入教學中，即在講完腹壁肌肉時結合腹腔手術要從腹部做切口的情況，請學生注意從外到內有哪幾層肌肉？肌纖維的方向如何？學生在解答問題的過程中，既要留心觀察，又要積極思考，學習效果特別明顯。

三、理論與實踐一體化相結合

人體解剖學屬于形態學范疇，作為形態科學，實踐非常重要。俗話說“百聞不如一見”，因此實踐教學非常重要。在人體解剖學教學中對于部分內容可以實行理論實踐一體化教學法。這是教師教學中探索創新的一種新的教學模式。這種教學模式突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理[2]。現在很多高校都建設了3D虛擬解剖實驗室，為理論實驗一體化教學提供更好的平臺。這種模式可以將實物與虛擬相結合，豐富了教學的各個環節，提高教學質量。同時激發了學生動手動力，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法，也與學生的培養目標相適應。

總之，不同模式的教學方法有不同的優缺點，不是所有內容都適合某一種教學模式，所以教師應該根據不同內容的特點去探索選擇不同的教學模式，找到最佳的教學模式。解剖學教師針對不同教學內容靈活運用多種不同的教學模式，才真正確實的能提高解剖學教學效果，才能使課堂豐富多彩，使學生更好的掌握和理解解剖學知識。

參考文獻

[1]孫長濱.在醫學教育中CAI與傳統教學的碰撞和互補[J].西北醫學教育，2003，10，（2）：131，138.

[2]紀艷芬.談“理實一體化”教學法在教學中的應用[J]。現代教育2014，05.endprint