互聯網+大學英語翻譯教學的翻轉課堂設計研究

【摘要】互聯網+時代的到來，也意味著對傳統行業進行創新的時代的到來。翻轉課堂就是在“互聯網+”模式下的一種創新，它是一種新型的教學方式。與傳統的教學相比，充分調動學生的主觀能動性，實現了學習決定權的轉變，更符合當下教育發展的新特性。由于我國對外貿易的越加頻繁，社會翻譯人員的缺口不斷增大。培養高質量的翻譯人才成為時下社會發展的迫切需要，高校作為英語學習的主營，這就對大學英語教學提出了更高的要求。因此，基于“互聯網+”的翻轉教學模式走進了大學的英語課堂。本文就大學英語的教學現狀著手，重點分析翻轉課堂教學模式走進大學英語課堂的必要性。

【關鍵詞】互聯網+；翻轉課堂；大學英語；翻譯教學

【課題項目】遼寧省教育評價協會第二屆教學改革與教育質量評價研究立項課題：“互聯網+背景下大學英語翻譯教學的翻轉課堂設計研究”的研究成果。課題編號：PJHYYB17069。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0004-01

“互聯網+”是對互聯網成果的一種新的實踐，通過搭乘互聯網這趟高速列車，實現對傳統行業深度整合的一個代名詞。中國傳統教育由于在某些方面的不足，也亟需搭乘這趟列車，實現教育模式的轉型和發展。翻轉課堂就是保留傳統教師講課的基礎上，讓學生利用互聯網資源自主進行基礎學習，有不懂的也可以在網絡上相互交流，這樣，既發揮了學生的自主性，又節約了教師在課堂上的時間，改變了傳統教學的被動式學習，實現了角色、授課、管理模式的轉變，為中國教育的發展注入新養分，帶來了新活力。

一、大學英語翻譯教學的現狀

翻譯是一種思維性的活動，要求對兩種語言融會貫通。英語學習就是對“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的學習，其中翻譯又是英語學習中難度最大的，它是其他四種技能的綜合體現。除此之外，還要求學生掌握英語語法結構、歷史人文等，不然就會出現翻譯的偏差。由于中國的應試教育，社會對分數的過度追求，以致于在英語教學中，教師普遍偏重于“聽、說、讀、寫”的培養，而忽略了對翻譯培養，再加上教學模式的不科學，使得學生處于被動地位，導致學生的高分低能，嚴重背離了教育教學的目標。這也是為什么，企業中普遍認為現在大學生性價比不高、大學生能力嚴重縮水的原因，而相對的讀了幾年大學的同學，出身社會后覺得大學的知識沒有用，跟不上社會的節奏，覺得讀大學沒有實際意義。

二、翻轉教學的概念

“翻轉教學”模式起源于美國，它起初是通過錄制視頻傳到網上為那些沒有來上課的學生補課。隨后在這種基礎上做了新的嘗試，慢慢發展成學生在家看視頻學習，老師在課堂上負責答疑這樣一種模式，隨著互聯網的發展，漸漸被推廣開來。它的出現，實現了角色的轉換，使學生成為了真正意義上的學習主體，增加了學生與學生間、學生與教師間的互動，調動了學生的積極性和主動性，這也促使了傳統教學模式中教師教學內容的改變，不再一昧的以書本內容為重點，實現了教授知識的與時俱進，減少了學生與社會的脫節，更加貼近于社會的需要。并且翻轉課堂教學，借助互聯網等高科技手段，增加了學習的趣味性，引發學生學習的興趣?？梢哉f，翻轉課堂教學的引入，為中國教育的發展帶來了“正能量”，是大家樂見其成的，這也意味著翻轉課堂教學的教學模式將是未來教育模式的重要方向。

三、翻轉教學的優勢

1.更符合個性發展

翻轉教學強調學生的自主學習。學生可以根據自己的喜好、理解知識的程度，靈活安排自己的學習時間、學習內容，遇見不懂的可以重復再重復，遇見自己已理解的，可以直接跳過。這樣學習既有針對性，也縮小了傳統教學中，因有些同學基礎較差、理解能力較慢等問題引起的跟不上的情況，而又有些同學學習超前，老師為了照顧大多數同學而放慢腳步的情況。這樣即實現了時間上的自由，又尊重了每個同學的發展。

2.提高學習效率

翻轉課堂通過視頻的錄制讓學生學習，學生可以不定期的對知識進行重現，比如一些翻譯技巧、翻譯策略等。而且老師也不必在每次講翻譯的時候，都對這些知識的再次講解，大大節約了課堂時間，可以使老師有更多的時間進行理論與實踐的結合翻譯教學，提高同學們的實戰水平，從而提高學習的效率。

3.促進教師的業務水平的提升

由于互聯網的大爆炸，加速了知識的更新換代，而學生作為學習的主力軍，接受新知識的能力非?？?，比如現在出現的火星語、網絡熱詞、英語的新新構詞法等，在一定程度上增加了教師教學難度，這使得教師必須“活到老，學到老”。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

翻轉課堂教學在大學英語教學中的設計，主要從以下幾點入手。第一，課前安排。上課時間有限，教授的內容更是有限。在翻譯教學中教師應對學生安排課前學習任務，比如讀英文文獻、讀英文原著、了解相關的歷史人文、學習相應翻譯技巧等，而語言的學習從來就是一個累積的過程。第二，視頻錄制。翻轉課堂教學主要是通過錄制視頻來進行教學。所以，錄制翻譯教學有關的視頻相當重要。首先，視頻應當短小精悍，時間不宜過長，一般來說十幾分鐘最佳。再次，教學內容應當清晰明確，視頻內容應有較強的針對性，模塊化教學，防止“大鍋飯”。最后，教師應當掌握相應的錄制技術，使視頻具有暫停、回放等功能，方便學生再次學習。第三，課堂互動。教師應對視頻的內容再結合實際的中翻譯常見問題，在課堂針對性的對學生提問，了解學生學習情況，并根據學生視頻中不懂的地方進行答疑，這樣既可以加深學習，又可以提高學習效率，使真正達到“授人予漁”的目的。最后，課后總結。不僅老師需要課后總結，也要要求學生課后總結。學生課后總結，是對知識的一種回顧和深化。而教師課后總結是對教學過程中不足的地方的一種反思，是更好進行教學的一種優化。

五、結語

在我國“互聯網+”創新模式推動下，翻轉教學實現了傳統教學模式和高科技的強強聯手。彌補了傳統教學上的不足，實現了真正意義上的學生主動學習的教學目標。翻轉教學在大學英語教學中的應用，有效的填補了英語教學中翻譯教學的空白，符合現代社會對翻譯人才應具備能力的要求，實現教學與社會的真正接軌。

參考文獻

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作者簡介：方奇，遼寧省沈陽市，1980年08月04日，漢，研究生，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，非英語專業翻譯教學研究。endprint