將“四個自信”融入“思想道德修養與法律基礎”課教學研究

杜美瑾

【摘要】在《思想道德修養與法律基礎》，以下簡稱“《基礎》”課教學中融合“四個自信”教育的目的是加強馬列主義在高校意識形態領域的主導地位，符合高校思想道德教育的核心要求，對于大學生的身心健康發展大有益處。然而，在實際的《基礎》課教學中將“四個自信”教育融合其中的過程還存在融入程度不夠、教學方法不當、教師素質不足等問題。因此，本文分析了《基礎》課中融合“四個自信”教育的意義，并在此基礎上提出了將“四個自信”融入思想政治教學的策略。

【關鍵詞】思想道德；四個自信；教學研究

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0005-02

中國共產黨十八大報告中明確提出了“三個自信”。習近平總書記十八大以后在“三個自信”基礎上進一步提出了“文化自信”并在中國共產黨成立95周年慶祝大會上首次明確強調，“全黨要堅定文化自信、理論自信、制度自信、道路自信”[1]。由此，“三個自信”被完善為“四個自信”。當前“四個自信”教育是高等院校意識形態教育的核心內容。高校學生“四個自信”教育的重要對象，而《基礎》課是對高校學生開展思想政治教育，引導敘述樹立正確價值觀和人生理想的重要平臺。因此，《基礎》課中融入“四個自信”教育是非常有必要的，通過融合教學，引導高校學生堅定“四個自信”，樹立符合我國國情，具有本國特色的社會主義理想信念。

一、將“四個自信”與《基礎》課相融合的現實意義

1.有助于加強高等院校意識形態領域中馬克思主義的主導地位

作為中國國家主流意識形態，國家執政黨的立黨思想，馬克思主義是建設具有中國特色的社會注意的理論基礎。然而，當今世界很多西方國家極力推行歷史虛無主義、自由主義、普世價值等，刻意詆毀中國，妄圖撼動馬克思主義在我國的根基，這對高校教師和學生的思想帶來了沖擊。中國共產黨在此背景下結合我國實際情況對馬克思主義進行了重新解讀，產生了“四個自信”。因此，在《基礎》課課程的教學中融入“四個自信”教育，可以讓高校學生在潛移默化中理解“四個自信”的精神內涵，以便高校及時準確地掌握學生的思想動態，幫助學生武裝自己的思想，抵御來自西方資本主義意識形態的侵蝕，有效加強高校意識形態領域中馬克思主義的主導地位。

2.推動高校《基礎》課程教學改革的持續深化

深入闡述“四個自信”教育意義，以時事作為教學切入點，在高校《基礎》課程中融入“四個自信”教育，可以提升教學內容的時效性，激發高校學生學習《基礎》課的興趣，從而有力地推動高校《基礎》課程教學改革的持續深化。

3.有助于引導高校師生樹立社會主義核心價值觀并積極踐行

高校學生是國家建設的中堅力量，是建設中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興的希望。但是，現在社會越來越多元化加上西方資本主義不良思想的影響，導致部分高校學生的思想出現偏差，出現理想信念淡薄、缺乏政治信仰以及價值觀扭曲等問題，對黨的領導和中國特色社會主義制度產生懷疑。因此，高校教師在開展《基礎》課程教學時必須融入“四個自信”教育，引導學生深入全面地了解“四個自信”的內涵，以“文化自信”武裝大學生的思想，促進學生樹立正確的價值觀，提高學生的歷史使命感。

二、將“四個自信”融入《基礎》課的有效途徑

1.結合時政案例，融入“四個自信”

首先，要在《基礎》課中融入“四個自信”，不但要講解其概念，更重要的是要結合當前國內國際的時政案例來闡述其內涵，采用真實的案例教學，訓練和培養學生職業技術應用能力和職業素質的同時激發學生的學習積極性，引導學生主動參與討論，使本來顯得枯燥，刻板的理論知識變得生動起來[2]。例如，在《基礎》中“愛國主義”這個章節，教師可以引用不久前發生的“在美中國女留學生畢業演講引國人憤怒”的案例進行教學，讓學生思考這個留學生為什么會有這一番言論，引導學生去思考“四個自信”的內涵。其次，教師可以將和“四個自信”有關的時政案例制作成一個專題，根據課程內容的教學順序進行分類，使“四個自信”教育符合課程教學的邏輯，進而構成一個完整的知識體系。最后，對所有的時政案例進行分類討論，開展由低到高、由簡單到復雜的漸進式教學。

2.通過“講故事”強化學生的思想情感體驗，重點提升其“文化自信”

講好國家的故事是有效開展“四個自信”教育的重要途徑，當前，西方國家在不斷鼓吹“中國威脅論”、“社會主義滅亡論”，面對西方國家意識形態陣地的不斷挑釁，作為黨和國家培育人才的主要陣地的“衛士”——我國高校教師應該以自身強大的文化自信向學生講述我國優秀的傳統文化故事以及在中國共產黨的領導下，中國人民站起來建設新中國的故事等。在講述故事的過程中，教師應該通過問題來引導學生，啟發學生的思維[3]。例如，教師可以列舉中國近代史：“中國在1840年的鴉片戰爭戰敗，結果是中國被迫成為半殖民地半封建國家，那時的中國四分五裂，別列強肆意欺辱，人民生活在痛苦與煎熬之中，這就是中國歷史上屈辱的百年。“1921年中國共產黨的成立，使中國人民有了前進的主心骨[4]”在講述這段歷史時，教師應該有意識的引導學生針對導致這“百年屈辱”的原因進行深入思考，學生經過探究后很容易發現起原因是日益腐朽的清朝統治者實行閉關鎖國政策，沒有及時跟上時代的步伐，重農輕工，錯過了世界的第一次科技革命，導致國力孱弱不堪。其次，教師在講述故事的時候，要逐漸增加故事的感情色彩，以激發學生的情感共鳴。如在講述鴉片戰爭時，當學生探究出導致中國“百年屈辱”的原因后，教師應教師繼續講述：“清朝政府依然做著天朝上國的美夢，中國相繼錯過了第二次和第三次科技革命，一直到1945年，中國好不容易趕上現代化發展的巨大機遇，卻因為國共兩黨的內戰沒有把握住。歷史證明，文化的落后是中國近代落后的本質原因。”最后，教師引導學生結合歷史思考當前我國的文化發展，并結合國情提出問題，讓學生去審視自己。例如，“現在很多學生喜歡追韓劇和韓星，大家怎么看待這樣的行為”，教師可以組織學生針對這個問題開展交流討論，分享自己的看法，討論結束后由教師得出結論“文化是國家的標簽，假如一個國家的人們盲目追求別國文化而對自己國家的文化不自信，就很容易被別國腐蝕。由此可見，一個國家在世界上立足的根基在于文化自信，它是大學生的必修課。endprint

3.將“四個自信”融入教學考核

在開展《基礎》課程教學時，教師可以將“四個自信”融入到測驗-考試-評價的一體化教學考核中，改變以往單一地將考試成績作為評估課堂教學效果和學生思想觀念的模式，通過測試、考試、教學督導、學生評價等多個方面來綜合考核“四個自信”融入思想政治教育的實際效果。第一，測試，通過關于人生理想、價值觀的測評表和對“四個自信”認可度的問卷調查，來評估高校學生思想的變化和發展趨勢，掌握“四個自信”在高校學生心中的認知情況以及學生對具有中國特色的社會主義道路認同程度[5]。第二，考試，可分為口試、筆試、提交報告兩大部分，①口試以辨析題為主，重點考查學生明辨是非的能力，如，“四個自信”是不是中華民族追求偉大復興的動力？②筆試以簡答題、討論題為主，側重考查學生對“四個自信”內涵意義的理解；③提交報告，教師可以根據“四個自信”的內涵確定調研主題，如“自改革開放以來，國民物質、精神生活水平的變化調研報告”，要求學生在調研過程中收集數據，分析、歸納、總結數據，通過調研了解我國改革開放以來的成果和人們生活水平的提高，促使學生確立對中國特色社會主義道路、社會主義理論、社會主義制度、民族文化的信心，加深學生對“四個自信”的認同。第三，學生評價和督導評教。教師接受學生和教學督導的評價，學生從教師的教學方法、課堂氛圍以及“四個自信”與課程內容的融合度等方面對課堂教學效果進行評價；教學督導可以從“四個自信”與思想政治教育目標的契合度、師生互動效果等方面，對教師的教學效果進行評價。

三、結語

綜上所述，在高校《基礎》課教學中融合“四個自信”教育可以有效的提高高校思想政治教育工作的效果，有效培養學生的社會主義制度下的核心價值觀，引導其樹立正確的人生理想和價值觀，提高文化素養和精神境界，使學生能夠堅定文化自信，成為德才兼備、具有優良綜合素質的中國特色社會主義接班人。

參考文獻

[1]潘學良.關于“四個自信”教育貫穿高校思想政治理論課教學全過程的思考[J].思想理論教育導刊，2016（10）：104-107.

[2]艾紅梅，王平.將“三個自信”融入高校理想信念教育的思考——基于《思想道德修養與法律基礎》課的教學改革[J].思想政治教育研究，2015，31（4）：60-63.

[3]勾英.將“四個自信”融入高校思想政治課堂教學的有效途徑研究[J].開封教育學院學報，2017，37（5）：153-154.

[4]張莉.加強思想政治教育堅定“四個自信”——學習習近平總書記系列重要講話精神[J].思想教育研究，2017（6）：14-17.

[5]史君榕.“三個自信”視域下思想道德修養與法律基礎教改設計——以黔南民族醫學高等專科學校為例[J].黔南民族醫專學報，2015（3）：207-210.endprint