新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

摘 要：作為一名教學工作者應該都知道：“教學有效性是一切教學活動得以順利進行的保障。”尤其是小學階段，如果教學有效性無法得到保障，學生數學綜合能力就很難得到培養。本文就主要提出了當前小學數學教學中存在的問題，并探討了關于如何實現數學教學的有效性的相關策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

一、 引言

在新課改要求下，對每一學科教學任務都提出了新的要求，數學也不例外。而當下，由于受傳統教學觀念的影響，師生關系不和諧，導致了學生學習難度增加，教師課堂教學效率低下。針對這些問題，小學數學教師應該充分認識到問題的嚴重性和重要性。在數學教學中做到因材施教、以生為本，通過提升學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動投入學習，加強教師與學生之間的交流，促進教學有效性提升。

二、 小學數學教學的“有效性”存在的問題

雖然眾多學者開始提倡批判教育，也開始意識到當代教育的本質是提升學生的能力，要回歸學生的學習主體地位，但是傳統教育思想根深蒂固，要徹底普及“以生為本，因材施教”并不是短時間內可以實現的，導致目前小學數學課堂存在一些突出問題：

（一） 師生關系僵化，學生缺乏學習熱情

在傳統教育思想的影響下，教師維護“權威”形象，無法與學生平等相處，學生與教師的關系僵化，學習熱情不高，學生即便遇到難題，也不敢向教師發問和反饋，課堂上教師與學生缺乏交流，教學有效性自然無法保障。

（二） 課堂互動性差，課堂教學方式單一

在小學數學課堂上，教師總是站在三尺講臺之上，很少與學生溝通，教學成了單向的活動，同時教學方式過于生硬，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”“一鍋端”的教學思維和模式，課堂互動少，教學信息滯后，課堂教學有效性因此大大降低。

（三） 教學內容缺乏生活的味道，學生運用知識的意識淡薄

小學階段是奠定學生未來學習的基礎階段，直接影響著學生的后續學習成績的好壞和學習的積極性。教師在這個階段，應該有意識地提升學生的數學應用意識。這對學生的未來發展有巨大意義。但當下的數學教學尚未完全從傳統的應試教育模式中破牢而出，數學教師也容易忽略培養學生知識應用意識，過于關注學生的分數和成績，違背學以致用的思想。

基于以上，筆者認為要保證數學課堂教學的有效性，必須要采取一定的教學策略。

三、 提升小學數學課堂教學有效性的策略

（一） 設立有效的教學目標

教學目標作為教學活動的靈魂所在，其設計要符合新課程標準的要求。教師在每一節數學課堂上都要針對新課程設置的教學目標進行教學內容的設計，要仔細地研讀教材和挖掘教材，因為教材為學生學習提供了直接的媒介和直觀的方法，教師要在教材的精髓和新課程的教學要求之間平衡，最后找到合理有效的教學目標。教師要把教材中的內容變成相互關聯的知識點，設置逐層深入、層層遞進的教學目標。

（二） 創設數學課堂教學情境

教師應以提高小學數學課堂教學的有效性為目的，從學生學習特點與心理特點出發，考慮到小學生還處于初級學習階段，在學習數學這種邏輯性較強的知識方面，難免有些吃力。在創設教學情境的過程中，教師既要滿足學生的學習需求，又要做到簡單易懂、富有趣味，這樣學生才能聽懂教師說什么，此時創設教學情境，才能真正發揮情境教學的作用，增強學生的學習熱情，確保教學的有效性。

如：教學“分數的基本性質”這個知識點的時候，教師可以創設這樣的情境：白兔媽媽將一個蘋果分成4塊，準備分給白兔三兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，白兔媽媽就把第3個蘋果平均分成了12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，而且蘊含把“單位1”平均分成幾份，取出不同分數，卻表示相同大小這個含義。

（三） 給予學生自由空間，促進學生自主學習

通過自主學習法，全面提升學生的綜合實踐能力。而自主學習的關鍵是基于學生思維空間，給予他們解決問題的機會。針對傳統教學課堂上師生互動差的問題，教師應充分關注學生的學習主體地位，合理規劃教學內容和實踐，為學生提供獨立學習的平臺，合理安排學生自主學習與教師講課的比例，做到教學相長，師生良性互動。

如：教學“平面圖形和立體圖形的認識”內容時，教師應該將重點放在鍛煉學生認知能力方面，鼓勵學生親自動手操作，通過對各種圖形比一比、量一量、折一折，再通過小組合作探討，讓學生思考這些圖形之間的內在聯系，在教師的引導和幫助下，將圖形特點和性質總結出來。如此，不僅充分給予學生獨立分析問題、解決問題的空間，而且鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（四） 構建和諧師生關系，重視激勵教學

和諧的師生關系能夠為學生創建更輕松的學習環境，小學生雖然思維活躍，對各種新鮮事物充滿好奇心，但是一旦數學課堂氣氛沉悶、緊張，教師依舊采用傳統“唯我獨尊”、一味傳授知識、學生被動接受的模式，導致學生很可能因為沒有興趣、怯懦害怕等原因，不愿意參與數學活動，進而大大降低教學的有效性。

如：教學“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這個知識點的時候，教師可以孫悟空的故事進行改編：有20個桃子，5個小猴子，這個時候美猴王要怎么分配才公平呢？并對學生的回答給予積極的鼓勵。同學們聽到是美猴王的故事，注意力會馬上被吸引過來，這種符合學生心理特點的趣味性教學，不僅能夠拉近與學生的距離，而且便于學生理解，滿足學生的好奇心，增強了學生學習的自信心，最終達到提升教學有效性的目的。

四、 結語

雖然新課改逐步推進，某些程度上提高了教學的質量，但我們也當客觀看待目前小學數學教學中存在的問題，并采取更加合理、科學的措施，才能真正找到實行高效數學課堂教學的策略，才能保證數學教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

何錦蓉，四川省巴中市，四川省南江縣赤溪九年義務教育學校。