創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性與農民創(chuàng)業(yè)機會識別

張秀娥+徐雪嬌

內容提要：推動農民創(chuàng)業(yè)是解決“三農”問題的重要措施，而創(chuàng)業(yè)學習有助于提升農民創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)機會識別概率。本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)機會識別理論構建創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性與農民創(chuàng)業(yè)機會識別的中介效應模型，通過收集六省農民創(chuàng)業(yè)者的問卷調查數(shù)據(jù)，采用SPSS和AMOS軟件實證分析創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性與農民創(chuàng)業(yè)機會識別的關系。結果表明：創(chuàng)業(yè)學習及各維度對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響，創(chuàng)業(yè)學習及各維度對創(chuàng)業(yè)警覺性具有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)警覺性及各維度對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響，創(chuàng)業(yè)警覺性在創(chuàng)業(yè)學習與農民創(chuàng)業(yè)機會識別之間起部分中介作用。本文的研究結果有利于提升農民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者機會識別能力，推動我國農村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。

關鍵詞：農民創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)學習；創(chuàng)業(yè)警覺性；創(chuàng)業(yè)機會識別

中圖分類號：F270文獻標識碼：A文章編號：1001-148X（2017）11-0178-09

一、引言

近年來，我國政府對農民創(chuàng)業(yè)予以高度重視，將促進農民創(chuàng)業(yè)作為解決“三農”問題的重要措施，一系列促進農民創(chuàng)業(yè)的政策大幅度提升了全國農民創(chuàng)業(yè)的氛圍，有效改善了農民創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，促進了農村經(jīng)濟的發(fā)展。在復雜的環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)者準確識別創(chuàng)業(yè)機會尤為重要，然而，對于知識水平有限的農民創(chuàng)業(yè)者而言，識別創(chuàng)業(yè)機會并成功踐行創(chuàng)業(yè)活動仍面臨較大挑戰(zhàn)。為什么有些農民創(chuàng)業(yè)者能夠識別創(chuàng)業(yè)機會，而有些農民創(chuàng)業(yè)者卻不能？怎樣提升農民創(chuàng)業(yè)者的機會識別能力？值得我們深入探討。

關于創(chuàng)業(yè)機會識別的影響因素理論研究較為深入，其中包括先前經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)警覺、社會資本和個人認知特征等[1-2]。在創(chuàng)業(yè)機會識別過程中，具備一定的創(chuàng)業(yè)警覺性是必要條件之一[3]。要提升創(chuàng)業(yè)者的警覺性，僅僅依靠其自身的經(jīng)驗和能力是不夠的，創(chuàng)業(yè)者必須不斷進行知識的積累和學習[4]，不斷進行創(chuàng)業(yè)學習對于創(chuàng)業(yè)活動順利進行起著關鍵性作用。只有通過創(chuàng)業(yè)學習，創(chuàng)業(yè)者才能在不斷變化的環(huán)境中，對創(chuàng)業(yè)活動過程中面臨的問題進行不斷思考[5]，帶動創(chuàng)業(yè)者警覺性的提升，進而提升機會識別和資源獲取的能力[6]。

通過相關文獻梳理，創(chuàng)業(yè)機會識別可以通過“創(chuàng)業(yè)學習-創(chuàng)業(yè)警覺性-創(chuàng)業(yè)機會識別”這一路徑而實現(xiàn)，但是，對于農民創(chuàng)業(yè)機會及創(chuàng)業(yè)機會識別的研究尚不多見[7]。而且對于農民創(chuàng)業(yè)機會識別的研究存在以下不足：第一，多數(shù)采用定性研究方法，實證研究較為匱乏；第二，實證研究只關注農民創(chuàng)業(yè)者的先驗知識、社會資本對于農民創(chuàng)業(yè)機會識別的影響[8]，缺乏對創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)警覺性作用的研究。第三，少數(shù)學者雖然注意到創(chuàng)業(yè)警覺性對于其創(chuàng)業(yè)識別的重要作用[9]，但只將農民創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)警覺性的來源歸于其自身的先前經(jīng)驗和社會資本等，并未充分考慮到創(chuàng)業(yè)學習這一重要前因變量。鑒于此，本文將農民創(chuàng)業(yè)者作為研究對象，在收集和分析數(shù)據(jù)基礎上，考察農民創(chuàng)業(yè)機會識別的前因變量，探討創(chuàng)業(yè)學習對農民創(chuàng)業(yè)機會識別的作用機理，并引入創(chuàng)業(yè)警覺性作為中介變量，構建“創(chuàng)業(yè)學習-創(chuàng)業(yè)警覺性-農民創(chuàng)業(yè)機會識別”關系模型，旨在揭示從創(chuàng)業(yè)學習到農民創(chuàng)業(yè)機會識別的轉化路徑，以及創(chuàng)業(yè)警覺性的中介作用。

二、理論基礎與研究假設

（一）創(chuàng)業(yè)學習

創(chuàng)業(yè)者需要對其創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗進行總結和反思，提升構建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的能力，獲取創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的資源，吸引優(yōu)秀人才加入創(chuàng)業(yè)團隊，這就要求創(chuàng)業(yè)者不斷進行學習。通過進行創(chuàng)業(yè)學習，創(chuàng)業(yè)者可以快速適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化，進而識別出創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的機會和威脅[10]。創(chuàng)業(yè)者不僅需要對自身創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷和經(jīng)驗進行總結，還要吸取以往創(chuàng)業(yè)失敗教訓[4]。本質上，創(chuàng)業(yè)學習是不斷開發(fā)和積累創(chuàng)業(yè)知識并增強創(chuàng)業(yè)者信心的持續(xù)過程，所有形式的創(chuàng)業(yè)學習都要經(jīng)歷“學習-錯誤-學習”的過程，創(chuàng)業(yè)者需要在不斷學習中檢驗并糾正其在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的錯誤[11]。創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)學習不斷獲取新知識，并在創(chuàng)業(yè)決策中對這些新知識進行合理運用[12]。可以說，這是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)知識的獲取、積累和創(chuàng)造的過程。在學習的過程中，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不斷轉化為學習結果，為解決創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題提供知識積累[13]。堅持創(chuàng)業(yè)學習意味著創(chuàng)業(yè)者以動態(tài)視角來分析創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題[14]。Lumpkin和Lichtenstein（2005）提出，行為學習、認知學習和實踐學習是創(chuàng)業(yè)學習的重要構成部分[15]。單標安和蔡莉（2014）將創(chuàng)業(yè)學習劃分為經(jīng)驗學習、認知學習和實踐學習三個維度[16]。

總之，創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)造知識的持續(xù)動態(tài)的過程還是獲取創(chuàng)業(yè)知識的途徑并未達成一致。雖然對創(chuàng)業(yè)學習內涵的理解存在分歧，但是學者普遍認為創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)學習的結果。本文認為，創(chuàng)業(yè)學習是指創(chuàng)業(yè)者為提升其運營和管理新企業(yè)的能力，以及快速識別復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)機會而進行的學習，創(chuàng)業(yè)學習貫穿于創(chuàng)業(yè)活動的全過程。

（二）創(chuàng)業(yè)警覺性

創(chuàng)業(yè)警覺性是一種能力，具備此能力的創(chuàng)業(yè)者可以輕易辨識被忽略的機會而無須進行刻意的機會搜索，進而形成對創(chuàng)業(yè)企業(yè)未來發(fā)展想象的動機傾向。這種動機源于特定創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的獨特知識。在復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)者基于其獨特的靈敏感知力，對創(chuàng)業(yè)相關因素進行精確判斷，從而識別其中的創(chuàng)業(yè)機會[17]。學術界對創(chuàng)業(yè)警覺性的定義并尚未達成一致意見。一種觀點認為，創(chuàng)業(yè)警覺性是一種對創(chuàng)業(yè)信息的特殊感知能力和對該信息持續(xù)關注的傾向，這些創(chuàng)業(yè)信息通常包括客戶信息、市場信息、創(chuàng)業(yè)資源信息以及所在行業(yè)新的發(fā)展動向等信息[18]。另一種觀點認為，創(chuàng)業(yè)警覺性是一種心智模式，通過這種模式，創(chuàng)業(yè)者對搜集到的創(chuàng)業(yè)信息進行加工處理，并形成對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的合理和準確推斷。還有學者認為，創(chuàng)業(yè)警覺性是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中，對特定行為或事件等信息的察覺能力的具體體現(xiàn)。Yu（ 2001）在研究中指出，創(chuàng)業(yè)警覺性不僅包括對新機會的警覺，還包括對別人已發(fā)現(xiàn)的機會的警覺[19]。基于先前學者觀點，本研究將創(chuàng)業(yè)警覺性定義為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)環(huán)境各因素變動的過程中，充分結合搜集到的創(chuàng)業(yè)信息，對市場供需狀況等創(chuàng)業(yè)相關要素的認知能力。endprint

關于創(chuàng)業(yè)警覺性的維度，有學者認為應從開放警覺性和閱讀警覺性來劃分創(chuàng)業(yè)警覺性的維度，但其結論被Buseniz（1996）證實不成立。楊玲（2013）基于中國情境和相關研究，從感知、思維和反應三個方面研究創(chuàng)業(yè)警覺性[20]，將創(chuàng)業(yè)警覺性劃分為感知警覺性、思維警覺性反應警覺性。感知警覺性與創(chuàng)業(yè)者收集到的創(chuàng)業(yè)信息數(shù)量與種類、創(chuàng)業(yè)者信息搜索能力息息相關，它強調創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)信息（包括有形信息與無形信息）的心智模式；思維警覺性是創(chuàng)業(yè)者對所擁有的各類創(chuàng)業(yè)信息進行加工、重組、整合的能力；反應警覺性是創(chuàng)業(yè)者在對創(chuàng)業(yè)信息加工重組后，對其持有的態(tài)度與采取的行為方式。

（三）農民創(chuàng)業(yè)機會識別

創(chuàng)業(yè)機會嵌入于創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，機會是客觀存在的，任何創(chuàng)業(yè)者都具備等同的發(fā)現(xiàn)幾率[21]。值得注意的是，具備更多敏感度的創(chuàng)業(yè)者更易辨識創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)機會識別是創(chuàng)業(yè)者對其所處的復雜環(huán)境中的機會進行感知并概念化的過程，旨在實現(xiàn)價值增值。創(chuàng)業(yè)機會識別的效果往往體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者開創(chuàng)新企業(yè)、新產品以及新服務的數(shù)量與效率上[22]。創(chuàng)業(yè)機會識的形成是一個過程，隨著創(chuàng)業(yè)者從事的活動的不同，這個過程會呈現(xiàn)多個階段，而機會的發(fā)現(xiàn)和識別是最為主要的階段[15]。有學者認為，個體在識別機會過程中對市場趨勢的產生特定認知，將現(xiàn)有資源與需求進行匹配，進而創(chuàng)造新產品與服務以滿足這種匹配。創(chuàng)業(yè)者在復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和眾多創(chuàng)業(yè)信息中不斷進行機會搜尋、辨識與評價[23]。也有學者認為，機會識別的本質是創(chuàng)業(yè)者的感知，創(chuàng)業(yè)者感知到創(chuàng)業(yè)機會，進而創(chuàng)建新企業(yè)。通常體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者對現(xiàn)有業(yè)務潛在利潤增長的可能性的感知[24]。也可以將創(chuàng)業(yè)機會識別理解為一種商業(yè)概念，創(chuàng)業(yè)者根據(jù)外部環(huán)境變化對商機存在與否的合理判斷，即創(chuàng)業(yè)者對當前產品或服務的潛在增值空間的一種感知[15]。有學者認為，理解創(chuàng)業(yè)機會識別構念的內涵，不能忽視盈利性和可行性兩個基于認知圖式的特征[25]。其中，盈利性識別強調創(chuàng)業(yè)機會識別的新穎性、潛在性和持續(xù)性特征，而可行性識別強調創(chuàng)業(yè)機會識別的實踐性、獨立性和可取性特征[26]。

綜上，本研究認為農民創(chuàng)業(yè)機會識別是農民創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)信息、行業(yè)動態(tài)等創(chuàng)業(yè)關鍵要素的感知，通過這種感知，農民創(chuàng)業(yè)者得以發(fā)現(xiàn)新的產品、服務和市場趨勢，進而促進創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值的提升。

（四）創(chuàng)業(yè)學習與農民創(chuàng)業(yè)機會識別

在創(chuàng)業(yè)過程中堅持創(chuàng)業(yè)知識的積累與學習，有助于提升創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會識別的概率[27]。通過積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學習，創(chuàng)業(yè)者會追求有市場潛力和價值的機會。不斷進行學習也是創(chuàng)業(yè)者提升自身能力的重要途徑，這其中也包括機會識別能力。識別和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會，要求創(chuàng)業(yè)者必須不斷獲取信息，積累知識并對知識進行轉化[22]。創(chuàng)業(yè)機會的識別與開發(fā)過程與創(chuàng)業(yè)者動態(tài)學習的過程密不可分[28]。要將先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗轉化為知識，創(chuàng)業(yè)者需要不斷學習以獲取信息，這些信息有利于創(chuàng)業(yè)者識別潛在的機會[4]。創(chuàng)業(yè)學習促使創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)信息與先前經(jīng)驗進行結合，并提煉成為自身經(jīng)驗[22]，進而從過往的經(jīng)驗中提取知識以豐富自身的知識體系，以將其運用到識別機會的過程中[12]。在創(chuàng)業(yè)機會識別的初期階段，創(chuàng)業(yè)學習的作用更為明顯。經(jīng)驗學習、認知學習和實踐學習是創(chuàng)業(yè)學習的主要方式，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有復雜性和動態(tài)性特征，創(chuàng)業(yè)者基于對其自身成功與失敗經(jīng)驗的總結而實現(xiàn)的知識積累，對其識別環(huán)境中的機會具有重要作用[29]。認知學習往往涉及創(chuàng)業(yè)者在觀察其他創(chuàng)業(yè)者的過程中而實現(xiàn)的知識積累，在不斷觀察和模仿過程中，創(chuàng)業(yè)者的機會識別的概率得到提升[30]。此外，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所獲得的感悟與理解，必然會應用到包括機會識別在內的創(chuàng)業(yè)活動中。通常而言，正規(guī)的教育是積累創(chuàng)業(yè)知識的重要方式，但是，農村地區(qū)相對于城市而言信息渠道比較單一，農民創(chuàng)業(yè)者接受教育程度普遍不高，能夠有效識別出創(chuàng)業(yè)機會較少，這就要求農民創(chuàng)業(yè)者必須提升創(chuàng)業(yè)學習的自主性，通過創(chuàng)業(yè)學習積累知識，以提升其識別創(chuàng)業(yè)機會的概率。因此，本文提出以下假設：

H1：創(chuàng)業(yè)學習對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

H1a：經(jīng)驗學習對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

H1b：認知學習對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

H1c：實踐學習對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

（五）創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)警覺性

創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境復雜多樣，在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)者必然會面臨各種復雜的問題，不斷進行學習有利于對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行積累，提升創(chuàng)業(yè)者自身所具備的創(chuàng)業(yè)知識，這使得其在創(chuàng)業(yè)過程中對復雜多變的環(huán)境保持較高的警覺性[19]。創(chuàng)業(yè)的成功得益于創(chuàng)業(yè)者自身具備的能力，其中也包括對環(huán)境的警覺能力。這些能力對于大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者而言都不是先前擁有的，而是在持續(xù)學習中獲得[31]。創(chuàng)業(yè)者必須注重提升自身對于市場變動的敏感性。一般而言，創(chuàng)業(yè)者對企業(yè)戰(zhàn)略問題進行思考，對企業(yè)發(fā)展中面臨的新問題的解決方案進行學習，會提升其對環(huán)境中可能出現(xiàn)的機會或潛在威脅的警覺能力[32]。創(chuàng)業(yè)學習是一個動態(tài)的過程，對創(chuàng)業(yè)者的警覺性的提升非常重要。創(chuàng)業(yè)者對于經(jīng)驗總結與知識積累而進行的學習可以增進其對外部環(huán)境的警覺[33]。通過創(chuàng)業(yè)學習，創(chuàng)業(yè)者會不斷關注市場動態(tài)及行業(yè)內標桿企業(yè)，在學習中積累的創(chuàng)業(yè)知識也有助于創(chuàng)業(yè)者認知能力的提升，進而促進創(chuàng)業(yè)警覺性的提高。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷進行知識積累，這些知識使他們面對創(chuàng)業(yè)過程中的各類問題與環(huán)境過程中更加警覺，進而使其對于商機和市場動態(tài)的警覺性可以得到提升，創(chuàng)業(yè)警覺性的影響因素較多，但創(chuàng)業(yè)學習是其重要前因變量，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)信息的敏感性和洞察力在不斷學習中得到不斷提升。創(chuàng)業(yè)者通過對自身經(jīng)驗進行反思，可以獲取產品、社會網(wǎng)絡、商業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)知識，這可以提升其對環(huán)境的敏感性，進而使其創(chuàng)業(yè)活動更具有優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)者在從事創(chuàng)業(yè)活動中需要觀察其他創(chuàng)業(yè)者的行為和實踐以獲取創(chuàng)業(yè)知識，這種認知學習在中國情境下是相對廉價的，為創(chuàng)業(yè)者對潛在機會洞察力的提升提供空間，從而促進創(chuàng)業(yè)的成功[34]。此外，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷對已有的創(chuàng)業(yè)知識進行彌補和糾正，也可以提升其對復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的警覺。因此，本文提出以下假設：endprint

H2：創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)警覺性具有正向影響作用。

H2a：經(jīng)驗學習對創(chuàng)業(yè)警覺性具有正向影響作用。

H2b：認知學習對創(chuàng)業(yè)警覺性具有正向影響作用。

H2c：實踐學習與對創(chuàng)業(yè)警覺性具有正向影響作用。

（六）創(chuàng)業(yè)警覺性與農民創(chuàng)業(yè)機會識別

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者尋找商機并依靠資源與團隊利用商機的過程，只有具有高度創(chuàng)業(yè)警覺性的個體才可能識別更多有價值的機會。創(chuàng)業(yè)者對于環(huán)境和機會的警覺受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境和個人因素等多方面的影響。不同創(chuàng)業(yè)者的警覺能力各有不同，相對于警覺性較低的創(chuàng)業(yè)者，具備較高警覺性的創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機會的數(shù)量和質量更高。可以說，創(chuàng)業(yè)警覺性是創(chuàng)業(yè)機會識別的重要充分條件，而非必要條件[35]。創(chuàng)業(yè)警覺性與創(chuàng)業(yè)機會識別高度相關，前者對后者具有重要影響，且這種影響是積極的[36]。若創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)警覺性較高，其創(chuàng)業(yè)機會識別能力通常較高[37]。也就是說，創(chuàng)業(yè)警覺性在很大程度上促進了創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會的識別[38]。如果沒有創(chuàng)業(yè)警覺性，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)過程中的風險和機會缺乏警惕，對創(chuàng)業(yè)機會的識別便不會順利，難以取得創(chuàng)業(yè)成功。Valliere（ 2013）在決策理論和圖式理論的基礎上，對創(chuàng)業(yè)機會識別的權變變量進行豐富和拓展，對創(chuàng)業(yè)警覺性對創(chuàng)業(yè)機會識別形成過程中的獨特作用予以肯定[39]。創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境中顯性或隱性的商業(yè)信息的感知是其進行機會識別的主要來源。創(chuàng)業(yè)者基于自身認知能力和思維方式對所獲得的信息和資源進行加工和整合，可以有效提升機會識別的可能性。反應警覺性決定了創(chuàng)業(yè)者對于信息和資源的態(tài)度，直接影響到其機會識別過程。對于農民創(chuàng)業(yè)者這一特殊群體而言，要進行創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)建企業(yè)并促使創(chuàng)業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，就必須識別創(chuàng)業(yè)機會，較高的創(chuàng)業(yè)警覺性是保證農民創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)機會識別的重要因素[9]。從已有文獻中來看，一些學者在理論上對創(chuàng)業(yè)警覺性對農民創(chuàng)業(yè)機會識別的作用予以關注，但并未展開相應的實證研究。具備一定的警覺性對處于農村的農民創(chuàng)業(yè)者而言至關重要，只有具備警覺性，農民創(chuàng)業(yè)者才能在國家農業(yè)政策和農村經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中迅速識別出創(chuàng)業(yè)機會。因此，本文提出以下假設：

H3：創(chuàng)業(yè)警覺性對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

H3a：感知警覺性對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

H3b：思維警覺性對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

H3c：反應警覺性對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響作用。

（七）“創(chuàng)業(yè)學習-創(chuàng)業(yè)警覺性-農民創(chuàng)業(yè)機會識別”中介效應模型構建

作為多種因素綜合作用的過程，創(chuàng)業(yè)機會識別是創(chuàng)業(yè)活動的重要前提。尤其是對農民創(chuàng)業(yè)者這一特殊群體而言，對創(chuàng)業(yè)機會進行準確識別顯得尤為重要。Ardichvili（2003）構建了創(chuàng)業(yè)機會識別理論分析框架，在框架中明確提出創(chuàng)業(yè)警覺性是創(chuàng)業(yè)者準確進行機會識別的重要條件之一，但是他并沒有運用一定數(shù)據(jù)在實證上予以驗證[35]。Tang等（2012）從瀏覽與搜尋、組合與聯(lián)想、評價與判別出發(fā)研究創(chuàng)業(yè)警覺性并構建模型，進而驗證了創(chuàng)業(yè)者對于經(jīng)驗總結與知識積累而進行的學習對于創(chuàng)業(yè)警覺性具有重要作用。先前學者對于“創(chuàng)業(yè)警覺性-創(chuàng)業(yè)機會識別”和“創(chuàng)業(yè)學習-創(chuàng)業(yè)警覺性”之間關系的研究證明，創(chuàng)業(yè)警覺性對于創(chuàng)業(yè)者進行機會識別具有重要影響，而創(chuàng)業(yè)警覺性可以通過創(chuàng)業(yè)學習而得到提升。即，在創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性與創(chuàng)業(yè)機會識別之間極有可能存在一定邏輯關系，但學者們鮮少對三者之間的作用機理進行解析，對于農民創(chuàng)業(yè)者這一特殊群體的研究更是少之又少。雖然現(xiàn)有文獻對三者之間的關系缺乏實證研究，但是從已有文獻分析中可以推測三者之間是緊密相連的。農民創(chuàng)業(yè)者可以通過不斷學習提升其對于創(chuàng)業(yè)信息的敏感性和警覺性，進而使其迅速發(fā)現(xiàn)在復雜的信息中所隱藏的商業(yè)機會。因此，本文提出以下假設：

假設H4：創(chuàng)業(yè)警覺性在創(chuàng)業(yè)學習與農民創(chuàng)業(yè)機會識別之間具有中介作用。

由于創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)警覺性都對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有重要影響，同時創(chuàng)業(yè)學習可以有效提升創(chuàng)業(yè)警覺性，本文以創(chuàng)業(yè)警覺性作為中介變量，構建“創(chuàng)業(yè)學習-創(chuàng)業(yè)警覺性-農民創(chuàng)業(yè)機會識別”關系模型，如圖1所示。

三、研究方法

（一）樣本和數(shù)據(jù)收集

本研究將農民創(chuàng)業(yè)者為研究對象，對吉林省、遼寧省、山東省、河南省、安徽省和江蘇省的農民創(chuàng)業(yè)者進行調查，具體包括網(wǎng)絡調查和實地調查兩種方式。在正式進行調研之前，先對吉林省的部分農民創(chuàng)業(yè)者進行預調研，以在形成最終的調查問卷之前對題項進行修正。為防止受訪者個人因素對于調研結果的影響，所有受訪者均以匿名方式填寫本問卷，在確保受訪者所填信息的真實性的基礎上對其信息進行嚴格保密，問卷于2016年10月發(fā)放，于2017年1月回收。共發(fā)放問卷530份，回收問卷496份，剔除無效問卷28份，共回收有效問卷468份，問卷的有效回收率為88.3%。對樣本的描述性統(tǒng)計分析結果如表1所示。數(shù)據(jù)顯示，農民創(chuàng)業(yè)者以男性居多，這可能是由于男性愿意從事創(chuàng)業(yè)活動以挑戰(zhàn)自己，同時，農民創(chuàng)業(yè)者普遍集中在25歲到35歲，這說明年輕的農民更易于接受新思想、敢于創(chuàng)新，且具備一定學習的精力和能力，同時，值得注意的是，農民創(chuàng)業(yè)者的受教育程度普遍不高，這對其進行創(chuàng)業(yè)機會識別具有一定阻礙。

（二）變量度量

為確保量表的信度和效度，本研究采用國內外創(chuàng)業(yè)領域學者開發(fā)的成熟量表。創(chuàng)業(yè)學習量表借鑒單標安、蔡莉（2014）的研究，從經(jīng)驗學習、認知學習和實踐學習三個維度進行測量，具體包括12個題項，如“本企業(yè)持續(xù)不斷地反思之前失敗的行為”、“本企業(yè)常與行業(yè)內專業(yè)人員進行溝通與交流”等。創(chuàng)業(yè)學習量表的Cronbachs α值為0.876。創(chuàng)業(yè)警覺性量表采用苗青（2009）的研究，從感知警覺性、思維警覺性和反應警覺性三個維度進行測量，包括13個題項，如“我總是嘗試發(fā)現(xiàn)日常生活中的商業(yè)信息”、“我能夠發(fā)現(xiàn)他人忽略的要點”等。創(chuàng)業(yè)警覺性量表的Cronbachs α值為0.780。創(chuàng)業(yè)機會識別量表借鑒Bhave（1994）和Medin（1989）的研究，從創(chuàng)業(yè)機會可行性識別和創(chuàng)業(yè)機會可盈利性識別兩個維度進行測量，包括7個題項，如“我所識別出的創(chuàng)業(yè)機會可操作性很強”、“我所識別的創(chuàng)業(yè)機會帶來的產品或服務能夠為企業(yè)帶來較高的收益和回報”等。創(chuàng)業(yè)機會識別量表的Cronbachs α值為0.973。本研究采用李克特五點計分方式對以上題項進行測量，所有被調查者根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)過程的實際情況進行選擇，為最大限度避免偏差，本研究將性別、年齡和受教育程度確定為控制變量。endprint

四、實證分析結果

（一）信度與效度分析

本研究將Cronbachs α值作為測量創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性和創(chuàng)業(yè)機會識別三個量表信度的判斷標準，并運用SPSS19.0對信度進行檢驗。信度檢驗結果如表2所示。從結果中可以發(fā)現(xiàn)，本研究所采用的量表Cronbachs α值均在0.7以上，同時，在刪除任意題項后并不能使得Cronbachs α值顯著提高。此外，顯示的KMO值中可見，三個變量的KMO值均高于0.7，這說明量表的整體信度較高，且具備良好的內部一致性。

本研究在調查過程中采用國內外學者開發(fā)的成熟量表，并于正式調研之前在吉林省進行預調研，為保證調查問卷的可靠性和準確性，在預調研的過程中對題項進行反復修正，并在收集數(shù)據(jù)后，對樣本進行因子分析，從表3中可見，本研究所涉及的三個變量AVE均在0.5以上，且多數(shù)因子載荷在0.7以上，這說明其具有較好的聚合效度。同時，利用AMOS17.0對三個變量進行驗證性因子分析，檢驗創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性和創(chuàng)業(yè)機會識別的判別效度，檢驗結果如表3所示。結果顯示，本研究模型具有較好的擬合度（χ2/df=2.25，RMSEA=0.05），這表明該中介效應模型的判別效度較好。

（二）共同方法偏差檢驗

在進行正式調研之前，調查問卷已經(jīng)得到反復修正，但由于對于農民創(chuàng)業(yè)者的調查環(huán)境可能具有同一性，同時，在數(shù)據(jù)來源上也可能出現(xiàn)此種情況，并不能完全排除本問卷存在共同方法偏差的可能性。對于這一問題，本研究采用Harman單因素檢驗的方法進行分析。本研究對問卷中涉及變量的全部題項進行探索性因子分析，在未旋轉的情況下，結果顯示，問卷中的全部題項自動聚合成3個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率也在結果中顯示，為60.076%。分析結果顯示，第一特征根的值為6.737，方差貢獻率為28.354%，所占比例在總解釋變量的一半以下。通過對共線性進行檢驗，結果顯示，方差膨脹系數(shù)VIF值均在2以下，同時，變量間的容忍度均在0.6以上，這說明本研究并未嚴重受到共同方法偏差和共線性的影響。

（三）假設檢驗

1.相關分析

創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性和創(chuàng)業(yè)機會識別的相關系數(shù)在表3中顯示。從結果中可以看出，年齡（β=0.07）和性別（β=0.05）與創(chuàng)業(yè)學習并不存在顯著的相關關系，而受教育程度（β=0.43，p<0.01）與創(chuàng)業(yè)學習顯著相關，這說明不同教育背景的農民創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)學習上存在顯著差異。此外，結果顯示，創(chuàng)業(yè)學習及其維度、創(chuàng)業(yè)警覺性及其維度、農民創(chuàng)業(yè)機會識別及其維度之間存在顯著的正相關關系，為進一步探究以上三個變量之間的相關程度，本研究將對創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)警覺性以及創(chuàng)業(yè)機會識別三個變量進行回歸分析，以對假設進行檢驗。

2.回歸分析

為進一步檢驗本文所提出的假設，本研究構建13個回歸模型。將性別、年齡和受教育程度作為控制變量加入回歸模型。創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)機會識別的回歸結果見表4中的Model1、Model2、Model3和Model4。創(chuàng)業(yè)學習有效解釋13.7%的農民創(chuàng)業(yè)機會識別變異，且二者正相關關系顯著（β=0.598，p<0.01），經(jīng)驗學習（β=0.514，p<0.01）、認知學習（β=0.631，p<0.01）和實踐學習（β=0.479，p<0.01）對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響，因此，本研究的假設H1及其子假設H1a、H1b、H1c成立。

創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)警覺性的回歸結果如表5所示，從Model5、Model6、Model7和Model8中可以看出創(chuàng)業(yè)學習及其維度對創(chuàng)業(yè)警覺性的影響得到了驗證，創(chuàng)業(yè)學習有效解釋17.9%的創(chuàng)業(yè)警覺性變異，創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)警覺性存在顯著正相關關（β=0.626，p<0.01）。此外，經(jīng)驗學習（β=0.713，p<0.01）、認知學習（β=0.437，p<0.01）和實踐學習（β=0.525，p<0.01）對創(chuàng)業(yè)警覺性具有正向影響，因此，本研究的假設H2及其子假設H2a、H2b、H2c成立。

創(chuàng)業(yè)警覺性與創(chuàng)業(yè)機會識別的回歸結果見表6中的Model9、Model10、Model11和Model12。結果顯示，創(chuàng)業(yè)警覺性有效解釋22.3%的創(chuàng)業(yè)機會識別變異，且二者正相關關系顯著（β=0.462，p<0.01）。此外，感知警覺性（β=0.483，p<0.01）、思維警覺性（β=0.437，p<0.01）和反應警覺性（β=0.425，p<0.01）對創(chuàng)業(yè)警覺性具有正向影響，因此，本研究的假設H3及其子假設H3a、H3b、H3c成立。

表7中顯示本文中介效應模型中的中介效應驗證結果。Model13將創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)警覺性同時作為自變量與創(chuàng)業(yè)機會識別進行回歸分析，結果顯示，創(chuàng)業(yè)學習對于農民創(chuàng)業(yè)機會識別的正向作用顯著，但是回歸系數(shù)卻降低了（從0.598降低到0.289），影響效果明顯減弱，這說明創(chuàng)業(yè)警覺性在創(chuàng)業(yè)學習與農民創(chuàng)業(yè)機會識別中起到部分中介作用，假設H4成立。

五、研究結論與啟示

本文構建農民創(chuàng)業(yè)機會識別形成機制的中介效用模型，利用多個省份的農民創(chuàng)業(yè)者的調查數(shù)據(jù)，分析創(chuàng)業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)警覺性對農民創(chuàng)業(yè)機會識別的影響，得出以下結論：第一，創(chuàng)業(yè)學習及各維度對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響。回歸結果顯示，創(chuàng)業(yè)學習對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有顯著的正向影響，這與Holcomb（2009）的研究所得出的結論一致。同時，相對于認知學習和經(jīng)驗學習，實踐學習對于農民創(chuàng)業(yè)機會識別的正向作用更顯著，這表明創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)機會識別的重要路徑，通過在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷學習，農民創(chuàng)業(yè)者更易于識別出創(chuàng)業(yè)機會。第二，創(chuàng)業(yè)學習及各維度對創(chuàng)業(yè)警覺性具有顯著的正向影響，這與Tang（2008）的研究結論一致。不斷進行創(chuàng)業(yè)學習可以大幅度提升農民創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)警覺能力，增強其對復雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的警覺。這種創(chuàng)業(yè)警覺性并不可能完全由先天形成，可以通過不斷學習而獲得。第三，創(chuàng)業(yè)警覺性及各維度對農民創(chuàng)業(yè)機會識別具有正向影響。這與Baron（2006）的研究結論一致。這也說明，高度的創(chuàng)業(yè)警覺性可以增加其識別創(chuàng)業(yè)機會的數(shù)量和質量，是影響農民創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機會的重要因素。要成功識別創(chuàng)業(yè)機會，農民創(chuàng)業(yè)者必須在其創(chuàng)業(yè)過程中注重自身創(chuàng)業(yè)警覺能力的培養(yǎng)。第四，創(chuàng)業(yè)警覺性在創(chuàng)業(yè)學習與農民創(chuàng)業(yè)機會識別之間起部分中介作用。這能夠解析創(chuàng)業(yè)學習對農民創(chuàng)業(yè)機會識別影響的具體路徑。相對于其他類別的創(chuàng)業(yè)者，由于農民創(chuàng)業(yè)者自身知識水平和受教育程度普遍不高，其對創(chuàng)業(yè)機會的識別能力普遍較低。農民創(chuàng)業(yè)者可以通過不斷學習，不斷提升自身對于創(chuàng)業(yè)知識的積累，促進自身創(chuàng)業(yè)警覺性的提升，進而提升其所識別的創(chuàng)業(yè)機會的數(shù)量與質量，這對我國農民創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功率的提升具有促進作用。endprint

結論對政府制定促進農民創(chuàng)業(yè)政策，提升農民創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)機會識別能力具有重要啟示：第一，要加大對農民創(chuàng)業(yè)學習的支持力度。充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術，為農民提供創(chuàng)業(yè)學習平臺，拓展農民創(chuàng)業(yè)者學習渠道，使其快速積累創(chuàng)業(yè)知識。同時，要加大對農民創(chuàng)業(yè)者的培訓力度，對從事創(chuàng)業(yè)的農民或有意從事創(chuàng)業(yè)的農民進行培訓，提升其認知水平和創(chuàng)業(yè)警覺性，進而提升其有效識別創(chuàng)業(yè)機會的能力。第二，鼓勵取得一定成績的農民創(chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)業(yè)導師，建立創(chuàng)業(yè)導師制，提升農民創(chuàng)業(yè)者的感性認識，提高其創(chuàng)業(yè)警覺性和創(chuàng)業(yè)機會識別能力。第三，提升農民創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學習的自主性。農民創(chuàng)業(yè)者要加強創(chuàng)業(yè)知識學習，提高應對創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化的警覺能力，從而提升其創(chuàng)業(yè)機會識別的數(shù)量和質量。第四，對有意從事創(chuàng)業(yè)活動卻沒有創(chuàng)業(yè)的農民，可以先選擇自身感興趣的領域就業(yè)，在實踐過程提升自身識別機會的能力，為日后開展創(chuàng)業(yè)做儲備。

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