關于高職院校開展園林教學的策略探討

王彩芳

【摘要】園林教學是圍繞如何合理運用自然因素、社會因素來創建優美的、生態平衡的生活境域的學科。隨著我國海綿城市建設研究和實踐的日益深入，對于園林設計的專業課程教育越來越受到關注。文章就高職院校開展園林教學的策略進行了探討，主要圍繞教學內容、教學方式以及學生綜合能力的培養等方面進行探討。

【關鍵詞】園林教學策略教學方式綜合能力

【中圖分類號】TU986-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0020-02

現代園林學暨風景園林學在國際上己發展成為與城市規劃、建筑學同等地位的專業學科。其中包含了傳統園林學、城市園林綠化和大地景觀規劃這三個層次。在園林營建中，改造地形，筑山疊石，引泉挖湖，造亭壘臺和蒔花植樹，要運用地貌學、生態學、園林植物學、建筑學、土木工程等方面的知識，還要運用美學理論，尤其是繪畫和文學創作理論。在規劃各種類型的園林綠地時，需要考慮它們在地域中的地位和作用，這就涉及城市規劃、社會學、心理學等方面的知識。由于城市環境的惡化，以城市生態為核心，提高城市園林綠地系統的生態功能，建立完善的城市生態園林綠地系統體系，是現代化城市發展的戰略方向，也是城市發展達到良性循環的必然趨勢[3]。同時，高職院校開展園林教學的策略也隨之發生變化，培養現代化的風景園林師任重而道遠。

一、風景園林教學的發展現狀

中國快速的城市化進程，給中國的園林專業提出了嚴峻的挑戰，同時也是難得的發展機會。觀賞園藝領域在社會生活中首先復蘇，隨后市場很快形成一個對園林類專業人才需求的巨大缺口，并由此引發了全國各類高校在世紀之交興辦園林及其相關專業的熱潮。風景園林學科的特點在于綜合性非常強，涉及規劃設計、園林植物、工程學、環境生態、文化藝術、地學、社會學等多學科的交匯綜合，單純授予工學、農學、理學學位均有缺陷，不足以充分反映風景園林學科的完整內涵。

目前大專院校中園林專業的教學內容卻相對狹隘，課程設置多以傳統園林學為重點，與之相對應的課程有園林植物、園林建筑、園林規劃設計、園林工程、園林藝術、園林史等，占了絕大部分的學時數。這些課程主要研究園林的各組成要素及其相互間的關系與作用，是學科的基礎內容，但缺乏開放性，以研究內部問題為主，容易陷入就園林論園林的小圈圈，造成知識面狹窄以及設計觀念和手法的落后，難以適應21世紀社會發展的新變化。因此，必須調整園林專業的教學內容，充實中觀和宏觀層次，即加強城市園林綠化和大地景觀規劃的專業課程和支持這些課程的相關領域的基礎知識，同時在教學過程中注意三個層次課程之間的關系，使學生既能把握學科的整體體系，又能領會各層次的研究重點。

為此，有些高職院校設置了有別于其他農林和建筑類院校的園林專業的課程體系。如：園林景觀規劃設計、園林建筑設計、觀賞植物學、園林工程、測量學、園林規劃設計原理、中外園林史等。又開設了與城市園林綠化相對應的課程如城市規劃原理、環境生態學、城市生態學和城市生態綠地系統規劃、園林生態應用設計、植物造景；與大地景觀規劃對應的有風景名勝區規劃、森林公園規劃等課程。同時，為了奠定建筑、環藝設計功底，還開設了建筑構造、環境藝術設計、公共藝術設施設計等課程。

二、教學方式的多樣化

教學方法與教學手段的多樣化是培養高素質園林專業人才不可忽視的重要手段，隨著園林學科內容的不斷擴展與更新，以及現代科學技術的發展，傳統的教學方法和教學手段的現代化與多樣化。傳統的以教師為中心，以課本為中心，以黑板為中心的填鴨式的、單向封閉的“三中心”的知識信息傳媒手段和教與學的方式已不能完全適應新的教學要求，多樣化的現代教學方式才是必然趨勢。

1.多媒體案例教學

多媒體技術處理信息的集成性、交互性、多維性和可視性，能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統教學的不足，具有圖文并茂、生動形象的優點。采用多媒體開展形象化教學特別適合園林專業的特點，對學生創造性思維的培養，形象思維能力的提高都將大有裨益。因而多媒體教學是園林專業的最佳教學方式之一。

將案例通過多媒體播放，再對其進行典型設計實例剖析，以“解剖麻雀”的方法，引導學生的設計思路，使學生觸類旁通，是設計類課程應當采用的教學方式。它一方面可以避免“只可意會，不可言傳”空談設計理論現象的出現；另一方面，實例的選擇應結合當前學科的發展前沿動態與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。同時也可以讓學生通過多媒體，模仿經典案例進行課程練習，達到學以致用的目的。

2.實地實驗教學

通過組織學生到各類城市綠地中實測調查與實驗，加強感性認識以及動手意識。這種身臨其境的教學，具有真實的說服力效果，是園林專業最重要的教學方式。“園林植物學”是園林專業非常重要的專業基礎課程，是一實驗性、實踐性很強的學科，包括《園林樹木學》和《花卉學》二門課程。園林植物學實驗是教學的重要環節之一。通過實驗教學，不僅使學生熟悉園林植物，加深對理論知識的理解，從而掌握園林植物學研究的基本方法、基本技能，而且為今后學好《園林景觀設計》等后續課程打下良好的基礎。掌握各種園林植物的分類和主要形態特征并能熟練、識別常見園林植物，是園林植物課程所要解決的重點和難點；而園林植物標本的采集、制作是園林植物實驗教學的重要內容。

三、加強學生綜合能力的培養

園林學的內容隨著時代、社會和生活的發展，隨著相關學科的發展，不斷豐富和擴大。對園林的研究，是從記敘園林景物開始的，后來發展到或從藝術方面探討造園理論和手法，或從工程技術方面總結疊山理水、園林建筑、花木布置的經驗，逐步形成傳統園林學科。資產階級革命以后，出現了公園。先是開放王公貴族的宮苑供公眾使用；后來研究和建設為公眾服務的各種類型的公園、綠地等。隨著人們對自然依存關系的再認識和環境科學、城市生態研究的發展，人們逐步理解到人類不僅需要維護居住環境、城市景觀和生態平衡，而且一切活動都應該避免破壞人類賴以生存的大自然。園林學的研究范圍隨之擴大到探討區域的以至國土的景物規劃問題。園林專業由于是涉及自然科學、工程技術、人文科學的一門極其綜合的邊緣學科，文、藝、理、工的融合本身就是園林專業的特點，不可偏頗。endprint

在園林營建中，需要根據地形設計，山石堆疊，山水合理設計和花草樹木的種植設計，不僅需要運用地貌學、生態學、園林植物學、建筑學、土木工程等方面的知識，還要運用美學，尤其是繪畫和文學創作理論。在設計不同類型的園林時，需要考慮它們在規劃過程中所起的作用，為了達到設計目的，還需要運用到城市規劃、社會學、心理學等方面的知識。因此培養學生的綜合能力對學好園林這一學科至關重要。

此外，在學習設計理論后，能否靈活應變、舉一反三，完成合理的、融于環境的、富于創新意識的設計和提出新穎的見解，是衡量學生綜合能力高低的最直觀標準，所以培養學生設計理論的應用能力也是園林專業教學的主要內容與目標。因此，可以在園林景觀規劃設計的課程中，布置具體實地的從小到大的各種綠地類型：庭院、屋頂花園、校園綠地、工廠綠地、居住區綠地、紀念性園林、城市公園、濕地風景區公園等，結合地域和工程實際，進行實際應用設計能力的熏陶和訓練。

四、建設實踐教學考核評價體系

完善的實踐考核機制是教學效果的保證。為確保教學質量，既要重實踐過程，也要重實踐結果，在完成每一環節的實踐教學后，要求學生撰寫實習總結報告，并填寫“學生實踐教學成績考核表”，按表格項目內容進行嚴格考核，實踐考核采用定性考核與定量考核相結合的考核制度。實踐教學的評價考核主要有三種方式：課程考核、專業技能考核以及實習單位綜合評價考核。

1.課程考核

每門課程都撰寫了考試大綱，課程考核嚴格按照大綱來執行。課程考核的內容包括以下幾個方面：實驗（訓）理論考試、技能操作考試、實驗（訓）報告撰寫質量以及平時表現。專業認知實習、課程設計、畢業設計以及專業技能大賽則由相應的指導老師根據學生的實習成果、設計作品、比賽結果以及平時表現進行考核。

2.專業技能考核

以國家相關標準為依據，根據實踐目標體系中學生應掌握的基本技能，制定了園林專業技能規范。根據此技能規范，每年組織大三的學生舉行專業技能的考核，要求每個學生都必須考核過關。

3.實習單位綜合評價考核

畢業實習的考核由畢業實習單位和實習指導老師根據教學和生產任務完成情況進行評定，以學生互評作為參考。結合實習成果以及實習單位的畢業鑒定按優秀、良好、中等、及格和不及格五個等級進行評定。

五、總結

隨著社會發展、技術的更新和人們生活質量的不斷提高，人們對園林學的需求也在不斷豐富和擴大。大部分高職院校都開設了園林專業，以應對社會對相關人才的需求，文章探討了高職院校開展園林教學的幾點見解，包括教學方式的多樣化、加強學生綜合能力的培養以及建立實踐教學考核評價體系。希望文章對園林教學的一線工作者有一定的借鑒作用，對教學模式的研究，能夠探索出一條更適合風景園林專業特點的教育思路。

參考文獻

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