環境設計專業課程體系優化研究與實踐

王珊珊

【中圖分類號】TU238-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0020-02

一、研究意義和價值

針對目前環境設計專業學生出現專業基礎不夠厚實寬泛，課程內容銜接不好、就業與行業執業方向不明確，校企合作不完善，等諸多離散現象。必須大力加強對環境設計專業課程體系與授課內容的研究。

課程整合與課程體系優化是一個系統工程，只有轉變教育觀念、創新教學模式、沖破傳統習慣、調整教學內容、教學改革狀態，才能擴大學生作品的社會認可率，提高就業率，提高設計執業能力。這就凸顯了本研究方向的意義。因為，只有不斷完善和明確培養要求，保證課程體系的合理性，才能使教學改革向著既定目標不斷進步。

二、研究過程

在研究改革初期，在網上及圖書館查閱了大量的資料，瀏覽了近50篇教學方法、人才培養等方面的文章。其中，姚利民、段文彧教授在《高校教學方法改革探討》論文中分析了近幾年各高校學生對教學方法的反饋意見，從中可以了解到各學校學生的學習現狀、教學現狀，以作參考；李曉丹教授在《一體化多元化教學模式探索》論文中指出要整合理論與實踐環節，打破傳統課程之間的界限，將相互聯系的，相互影響的兩門課程有機整合在一起……此觀點可使學生對知識更扎實的掌握，可以幫助課題組對課程間的整合研究。課題組對環境設計各院校人才培養情況、學習情況、就業情況、有一個全面的、系統的認識和了解，對相關文獻做了分析與評論。查閱資料有助于從整體上把握自己研究領域的發展歷史與現狀、已取得的主要研究成果、存在問題的地方、研究的新趨勢和新方向，同時也能發現該領域被忽視的問題，對進一步研究工作起到很大幫助。

三、研究內容與方法

（一）研究內容

1.確立教育評估標準

一個合格的專業環境設計師應從教育、經驗和執業資格三個方面來增強空間的功能要求與服務于人的生活質量。目的是提高生活的水準，提高生產力，保護公眾的利益、健康、安全和幸福。

環境設計教育的標準具體體現在以下各方面：（1）課程設置；（2）專業價值；（3）設計基礎；（4）環境設計；（5）設計表達與表現；（6）環境構筑系統與材料；（7）設計基本規范；（8）管理與專業實踐。

學校的專業教育要立足與社會的行業與職業要求對接，滿足執業能力的要求。作為專業環境設計師，其專業價值應具體體現在：分析客戶的需要，目標和生活安全要求；結合研究成果和環境設計知識，闡述初步的、美學的，恰當的和功能的設計理念，并符合規范和標準；通過合適的媒介表達介紹和提出最終的設計推薦；為環境實施設計準備表達的施工圖紙和工程量清單等。

2.以寬口徑厚基礎結合社會需求規范課程體系

（1）加大基礎應用型課程體系建設，建立系統的多元化教學體系

環境設計專業應該以發掘學生的創造性思維為基礎，以培養學生的創造力為手段，強調設計的批判意識和創新意識。大學階段應該讓學生接受系統的、多元的、基礎性質的應用型課程，這將是本課題環境設計教學改革的一種嘗試。

（2）增設規范類課程、多元教學方式交互中整合

規范是人類設計文明的腳步，是階段性的成就與經驗的總結。在我國，1991年開始設立建筑工業技術（JGJ）規范，而后又發展為國家標準（GB）。遵守設計、施工及驗收等規范對學生進行學法、守法教育，是未來職業設計師的道德守則所要求的，只有遵守法律、法規的設計師側能設計出合格的工程作品，并被消費者所接受。

（3）增設校企合作類課程

校企合作是環境設計專業期盼已久的舉措，對高校、企業來說都具有深遠的意義。通過校企合作可以充分發揮學校與企業的雙方優勢，實現高等教育為社會、為企業服務的功能，更好的為社會、為企業培養高素質、高技能的應用型人才。因此，增設校企合作類課程，是實現雙贏的戰略舉措，既是當務之急，也是長遠大計。

（4）增設跨專業課程

環境設計專業教學中必須打破學科壁壘，將設計與其他相關學科的理論和方法有機融合，才能解決傳統環境設計專業無法深入探究的復雜問題?？鐚W科的教學方式已經成為當前創新設計教育的趨勢。在學科交叉的合作中，不同專業彼此之間互相協作，改變單一的設計學科立場，這有利于逐步形成復合型創意設計的思維方法。

美國的環境設計教育尤其注重與相關學科的合作，實現設計、技術與商業共舉的跨學科教學方式。在跨學科的合作中，使學生激發靈感，超越原本較為淺顯的單一學科想法，逐步形成學科之間彼此互通的思維與創意，并運用于以市場為導向的課程建設要求之中。

（5）課程間相互關聯，學以致用

規范課程間關系，整合理論與實踐環節，打破傳統課程之間的界限，將相互聯系的，相互影響的兩門課程有機整合在一起，例如工程制圖課程與手繪課程同時上，家具設計課程與創新創業中家具制作課同時上等。如此，學生學到的專業技能及時應用并消化。并在專業課程中規范專業技能要求，手繪、電腦同時練習，打破原有自愿的形式。另外，在低年級課程中有效結合后期專業課內容，讓學生能夠對本專業知識、特點有所了解。如圖所示，大一年級的透視基礎課程，可讓同學們通過平面圖的布置，繪制透視空間。介紹空間平面構成的過程中，穿插環境設計制圖規范、常見尺度等內容，了解建筑的常用單位“毫米”，掌握常用家具尺度。于此同時，學生們在后期的工程測繪制圖課、人體工程學課中，能更容易掌握。

3.授課內容與企業項目相一致

在專業課程中將企業真實項目帶進課堂，企業人員參與到課程中，針對學生設計進行指導、點評。并參與設計作業成績評定。真題真做，激發學生學習熱情，也能讓學生更加熟悉公司設計要求及流程。

參考文獻

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[4]姚利民、段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013年第08期.（轉下頁）

（接上頁）[5]李曉丹、金瑩等.一體化多元化教學模式探索[J].中國高教研究，2011年第06期.

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