以生為本 靈活管理

摘 要：小學時期孩子們活潑好動，定力不強，容易犯錯，而且對耳提面命的理論說教有逆反心理。這就要求我們在管理中要注意結合他們的心理特點，針對性的設置管理方式，讓孩子們積極配合管理，生成良好的班風班貌。本文結合管理實踐對如何設置走心的小學班級管理模式進行分析和討論。

關鍵詞：小學班主任；以生為本；了解；愛護；合育

一、 引言

很多人抱怨說小學班主任是“又當爹又當媽”，工作忙得團團轉，班里往往還問題不斷。究其原因是哪疼醫哪，沒有抓住管理問題的脖頸。要想做好班級管理，我們首先要明確怎樣抓主要矛盾。班級管理面對的是小學生，他們活潑好動，又不喜歡聽耳提面命的理論說教，怎么辦？有一個企業家說“管理不外乎走心”，很對，我們只要能抓住學生的心，就能順利做好班級管理。小學生雖然定力不好，容易犯錯，但是他們本性向“善”，容易感動，對老師的愛護之前有很好的反饋，具體管理中我們可以抓住這些特點進行整合。鑒于此，本文就結合教學實踐對怎樣以生為本，設置靈活走心的管理小學班級模式進行分析和討論。

二、 了解學生詳情，積極獲得反饋

孫子兵法曰：知彼知己，百戰不殆。要想做好班級管理，我們首先要了解我們的管理對象——學生。一個班幾十位同學，如果不深入了解，就無法弄清學生的想法，一刀切的管理模式無法獲得大部分學生的認可，無法起到積極的管理作用。所以，班主任要能和同學們打成一片，課下多溝通、了解，這樣才能獲取每位同學的有效信息，才能及時發現問題，調整針對性的管理方案。

目前來說，現在班里很多學生都是獨生子女，平時在家比較溺愛，過慣了衣來伸手飯來張口的優裕生活。因此，很多小學生不會與其他小伙伴相處，沒有容讓心理，總是以自我為中心。針對這樣的情況，我們不能只顧批評和說教，太嚴肅的方式，他們聽不到心里去，甚至不服，覺得班主任有偏心。為了規避這樣的矛盾，我們要通過入學資料全面了解每位同學，平時在和他們接觸的過程中多談心，了解每位同學的心理動向。還可以結合小學生以形象認知為主，愛看動畫的特點，通過有分享情節的動畫故事來進行啟發教育。

我們只有針對不同學生的心理認知，設置出不同的教育引導方案，才能以靈活的方式進行啟發和引導，既不傷害學生自尊，又能鼓勵他改掉毛病，進而帶出一班正氣，建設一股新風。

三、 注重關心愛護，獲得學生信賴

親其師才能信其道。如果學生對班主任有抵觸情緒，那我們的教育就無法順利開展。所以面對相對比較情緒化的小學生，我們要在平時就注意關心和愛護，通過一言一行，讓他們趕緊到班主任是“自己人”，這樣獲得學生的信賴，一方面他們就會自覺規避錯誤，另一方面我們才可能獲得更多的信息反饋，才能找到更恰當的管理方案。

我當年剛做班主任的時候，前任老師提醒我，坐在后排的小周比較頑皮，好賴不配合，簡直是不可理喻，朽木難雕。果不其然，第一節課就給我來下馬威，我講課的時候，故意做小動作，弄出噪音。我當時一頓火壓抑不住，沖他嚴厲批評了三五句。沒想到，他一點都不在乎，只淡淡地說：發那么大火干嘛？難道我是故意的？說著又捶了一下桌子。嘿，真是個刺頭……下課后，我平靜下來，思索對應的管理辦法。經過了解才知道他父母離異，媽媽遠走他鄉，父親心灰意冷，天天打麻將。偶爾心情不順，就拿他出氣打罵一通。所以他麻木了，也習慣了，有點自暴自棄。之后，我不在糾結他刻意的挑釁，而是尋找他的優點，同時在活動課上主動找他配合，在他做得好的地方當眾給予夸獎和鼓勵，幫他樹立信心，點燃希望。經過幾次的交往，他上課踏實多了，然后在我的帶動下，各位任課教師和同學都積極幫助和鼓勵他學習進步。從開始比較簡單的問題，到最后課堂搶答，經過半年的時間他獲得長足的進步，成了班級學習突擊分子，不但成績顯著提升，還養成了好問、多做的好習慣。可見，管理不外乎人心，我們只有溫暖了人心，才能抓住管理的權柄才能獲得事半功倍的管理效益。

四、 充分聯合家長，構建教育合力

小學生每天下午4點半放學，他們大多數時間在家里，所以家庭教育也是提升小學生素質的重要途徑。作為班主任，一定要能注意聯合家長，互通信息，這樣才能構建教育合力，收到理想的管理效果。

為了和家長及時互動，我們可以建立網絡溝通平臺，比如微信群、QQ群或者校訊通等方式。這樣便于針對每個孩子的問題及時進行互動和溝通，和家長一道，共同為孩子設置健康成長的管理平臺。管理過程中，遇到具體的問題，我們要要及時和家長溝通，這樣才能找到恰當的方式和方法進行疏導和約束。如此一來不但讓學生養成良好的學習和生活習慣，更能培養老師和學生、家長的感情，拉近學校和家庭的距離，幫助家長樹立正確的教育觀念，形成家校教育合力，對學生的教育就能起事半功倍的效果。

五、 總結

本文是我結合多年的實踐經驗對怎樣做好小學班級管理的幾點探索。總而言之，要想做好班級管理，我們就要能和學生打成一片，融合一心。只有這樣才能讓孩子們敢于正視自己的問題，才能積極聽取教師的指導意見，并積極、主動進行自我管理，從而取長補短，改造自己，改善班級，養成良好的學習和生活習慣。

參考文獻：

[1]李世忠.淺談班級管理中的“藝術”[J].中文信息，2016，（4）.

[2]潘瑞卿.班主任班級管理中的溝通藝術研究[J].中華少年，2017，（24）.

作者簡介：

潘洪榮，廣西壯族自治區梧州市，蒼梧縣石橋鎮廉溪小學。endprint