積石山縣小學數學課堂教學現狀分析及改進策略

摘 要：教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。那么，小學數學課堂教學策略有哪些呢？本文就小學數學的課堂教學談幾點看法。

關鍵詞：小學數學；教學策略；轉變觀念；傳設情境

課改以來，我們積石山縣小學數學教師認真學習《小學數學課程標準》，不斷更新教育觀念。我縣教師本著“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，以課堂教學為核心，讓我們的學生在數學課堂上生動活潑的、主動地和富有個性的去學習，并給予學生們足夠的時間和空間去經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動，讓學生充分的經歷了數學知識形成的過程。經過全體同仁的共同努力，我縣的小學數學教學更加人性化，也更能適應學生的終身發展，不但讓學生掌握了基礎知識和基本技能，還讓學生領悟了數學思想、積累了數學學習經驗。可以說，課改以來，我縣小學數學教師的教學觀念有了很大轉變，教學方法有了許多改變，數學教學進入了一個全新的時代，在課改的大潮中取得了豐碩的成果。

我縣小學數學課堂教學取得的成績有以下幾點：

1. 溶入了教學思想：經過課改的洗禮，課改的諸多教學理念已深入每位教師的心里，融入了我們的課堂.我們的教師不再是課堂的霸主，課堂上不僅能聽到教師的聲音，更多的話語權已經交給學生。課堂上教師給足時間讓學生思考，創造機會讓學生探索交流，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生的個性彰顯，充分體現“不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念。現在的課堂上經常能聽到“你還有什么想說的？”“你是怎么想的？”“你同意他的觀點嗎？”……這些問話，都能給學生展示自己想法的機會，讓學生享受學習的過程，感受收獲的喜悅。

2. 形成了教學模式：教師們在課堂教學中通過摸索，改變了過去“教師講授，學生聽課，教師布置作業，學生完成作業”這一教師教、學生學的教學模式，形成了一些適合新課程的教學模式。有由學校提出并在校內實施的教學模式：實小的“四環四動”；玉沙的“三段五環”；大垸的“生本課堂”，……。有教師在教學中摸索、探討形成的一些典型的教學模式：“創設問題情境——探索、分析——交流、小結——鞏固提升”；“提供材料——猜測——驗證——得出結論——應用”；“生活——數學——生活”等等。

3. 積累了教學成果：課改以來，我縣小學數學教師認真學習教學理論，積極參加各類教研活動，并不斷反思、總結，積累了豐厚的教學成果。一是參加小學數學課堂教學省級課題實驗，積累了實驗成果；二是參加省、市、縣課堂教學競賽，教師們精心設計，自動生成的課堂，為我們積累了很好的教學示范課例成果；三是教師們在教學中善于思考，勤于動筆，撰寫了很多教學論文、案例、反思，在省、市取得了很好的成績；四是配合相關課題制作的課堂教學課件，豐富了我們的教學資源。

雖然在小學數學課堂教學上我們取得了可喜的成績，但在我們的課堂上也還存在許多問題，應引起我們重視。通過整理這一年來的視導聽課記錄，下面就我縣小學數學課堂教學存在的問題進行分析，并提出相關的改進策略。

駕馭教材的能力有待提高。

教材是課標理念的載體，是課堂教學的依托，是最重要的課程資源。作為教師，只有認真研讀教材，明確編寫意圖，吃透教材，合理用好教材，才可能獲得好的教學效果。在實際教學中，教師們由于受各種因素的干擾（研讀深度、理解能力、觀念等），在駕馭教材上還存在一些不足，主要表現在以下三個方面：

1. 理解教材不深入，教學目標把握不準

教學目標是教學的靈魂，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。教師把握教材，就是要抓住教材本質的東西。只有把握好教材，才有可能處理好教材。只有對教材進行客觀的分析，才能準確把握教學目標，再結合學生的實際情況，就可制訂出切實可行的教學計劃。如果教學目標把握不到位，教學設計就會出現偏差，完不成教材所要達到的教學目標。

改進策略：反復閱讀，整體把握，正確定位。

2. 對教材的編排意圖不明，隨意改編教材

靈活使用教材，結合學生實際創新的改編教材，讓教學更適應學生的學習，這是教師應該思考和嘗試的工作。但如果教師不吃透教材的編排意圖，隨意的改編教材，難免會導致教學跑偏，達不到預期的效果，甚至是誤導學生。

例：三上筆算除法。教師把例題改為：三一班學生參加學校校園集體舞體操比賽，每排12人，排了3排。三一班共多少學生參加比賽？為了幫助學生理解計算的過程，教師還給每位學生發了一張上有3排圓每排各12個的學具紙。教師有意把10個與2個圓之間加大了一點距離。教師告訴學生現在每個圓用來代替一個學生，請你們在上面圈一圈、畫一畫、想一想可以怎么計算，你是怎么想的？其實教師的想法是好的，希望通過借助學生的生活場景引出問題，再引導學生分析算法和算理，展示出不同的學生在計算時不同的思維，再來歸納出筆算乘法的過程。但是事與愿違，最后學生的回答出人意料。有6*6，4*9，3*3*4，10+10+10+6等等。為什么會出現這種現象呢？在改編教材和提供相應的學習材料時，教師忽視了如下幾點：一是學生的直觀思維在學習時有時會帶來負面影響；二是學生對口算乘法的依賴（所提供的素材剛好可以用口算乘法：4*9，6*6）；三是對教材沒有深層的把握。我們梳理一下教材，就不難領會教材的編排意圖。本單元第一個內容是口算乘法（包括整十整百的數乘一位數；估算：接近整十整百的數乘一位數），這堂課是在學生學習了整十數乘一位數后，加上已有的知識經驗——兩位數的組成，再配合圖上的3盒12枝彩筆展開的教學。學生根據已有基礎應該能自覺把12分成10和2去思考。但改編后，相當于把整合彩筆打開后混在了一起，加之學生對圈一圈畫一畫也很感興趣，想盡辦法去圈去畫，對這些圓片進行了重新組合，所以最后學生沒有按照教師設想的過程走下去。這樣的改編，沒有促進學生的學習，反而誤導了學生。

改進策略：弄懂意圖，深入研究，慎重改編。

作者簡介：

杓順濤，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣關家川學區寧家小學。endprint