高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑分析

江茂志

【摘要】人們對核心素養(yǎng)的要求隨著社會科技不斷的進步和發(fā)展而逐漸提升，核心素養(yǎng)是對教育的一種培養(yǎng)。高中物理課程改革以2016年12月頒布的《高中物理課程標準》和2017年秋季高一新生使用的《高中物理教材》為起點，逐漸在高中物理課堂開始推進。高中物理是學生踏入大學階段重要基礎，也是培養(yǎng)學生理科思維和自身素養(yǎng)的關鍵所在，專業(yè)性與實際應用型性相融合是高中物理的特征，所以培養(yǎng)高中物理核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；內涵；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0040-02

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為人們關注的焦點，我國在新一輪的高中課改中也積極呼應聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和歐盟等國際組織，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到當前的高中課程教學工作中，與大環(huán)境下的教育及課程改革背景相融合。本文闡述高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出背景，并且對高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑進行分析，希望對我國高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作起到參考性作用[1]。

一、提出高中物理核心素養(yǎng)的背景

當前處于知識社會中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主學習能力是教學工作的關鍵，過去單一靠知識學習而呈現(xiàn)的記憶型學習方法已經(jīng)不適于當前的教學模式中，我國的教學模式應逐漸向思考型轉型。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2005年提出核心素養(yǎng)結構模式，主要是為培養(yǎng)學生自我認知能力以及社會適應能力，在此基礎上加強自律性、協(xié)作性、責任感等綜合素質。學生可以利用自身掌握的核心知識，以及各項能力結合情感態(tài)度，在未來的社會中得到更好的發(fā)展，并且為推動社會進步貢獻自身力量。

我國教育部首次提出核心素養(yǎng)體系是在2014年3月印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，這也成為新課改以及立德樹人理念的基礎，是我國當前基礎教育課程改革的核心理念。該《意見》主要想解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，重點在于依據(jù)學生自身成長規(guī)律和當前社會的人才需求具體情況，將前面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的具體內容，落實到具體細節(jié)上。在本次高中課改提出的核心素養(yǎng)，其概念是將提升個人社會適應能力、人格品質及關鍵技術能力與學習理論知識同步，通過相應學習階段成為全面發(fā)展的綜合型人才。將核心素養(yǎng)融入現(xiàn)階段各科教學工作中，是達到教育部課程中心組織高中各學科《課程標準》對高中各學科學業(yè)質量標準的考核條件之一。各學習階段根據(jù)核心素養(yǎng)體系來實現(xiàn)教學目標和任務，依據(jù)這一體系提出當前高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內涵

基礎知識及基本技能的培養(yǎng)是過去我國的教學目標，而當前更注重的是培養(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀相結合并用于解決實際遇到的問題，這是我國基礎課程改革呈現(xiàn)的巨大轉變，在“三維目標”的基礎上加上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為更好的實現(xiàn)教學目標。核心素養(yǎng)的關鍵也是考察學生知識、技能掌握程度以及與情感態(tài)度和價值觀相結合的綜合能力。

核心素養(yǎng)實現(xiàn)了我國教育事業(yè)總體目標的具體化，也成為高中各學科教學目標定制的重要參考依據(jù)，它對完善過去教育事業(yè)出現(xiàn)的紕漏有著重要作用，在三維目標的基礎上提出更適用與當前社會發(fā)展的教學目標。綜合性和跨學科是核心素養(yǎng)具備的特殊性，各學科都可以達成其要求標準。在高中物理中想滲透的核心素養(yǎng)要素，是為更好的服務于有利于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，比如核心體系中所設計的“語言”并不單純的指語文、外語等語言類學科的專屬名稱。其表達的是有效交流和表達，擺脫了過去語言學科的局限性，更多的重視學生利用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言以及圖像語言來表達和描述物理相關問題。使學生在與其他人交流自己的研究和思考結果時，具有嚴謹?shù)倪壿嬓砸约扒逦臈l理性。核心素養(yǎng)對人產(chǎn)生整體性的影響，其各項指標和要求發(fā)揮綜合作用，核心素養(yǎng)中的各項指標之間都存在著一定聯(lián)系，在不同情境和環(huán)節(jié)有不同體現(xiàn)，這也是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所提出的觀點[3]。

三、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究

學生的各項能力可能是與生俱來的，也可以通過后天努力有所提升，但核心素養(yǎng)則是后天通過不斷的教授和學習來獲取，這是核心素養(yǎng)與能力之間的區(qū)別所在。階段性和連續(xù)性應該在核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展中有所體現(xiàn)，學校教育既要抓住學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，也要保證核心教育培養(yǎng)工作的執(zhí)行力、連貫性。有從事教育事業(yè)研究人事認為，“關鍵素養(yǎng)中最基礎、最具有生長性的就是核心素養(yǎng)，想要形成核心素養(yǎng)，必須抓住關鍵期，一旦錯過關鍵期，則很難達到預期效果”。所以想要每一個學生達到該階段應該具備的核心素養(yǎng)標準，高中教育必須抓住關鍵期，大力發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

綜合性的反映出人類在探索自然規(guī)律的過程中所取得的優(yōu)秀成果，并培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是高中物理教學應該實現(xiàn)的教學目標。高中階段的物理教學在保證科學知識有效傳授和相關技能培訓之外，更應該重視學生學習積極性培養(yǎng)和探究能力的提高，這對學生日后創(chuàng)新思維、科學態(tài)度和科學精神等方面的形成有著巨大影響。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要時間的積累，才能在教育階段中展現(xiàn)效果，不可能一蹴而就。想要培養(yǎng)高中學生的核心素養(yǎng)，在高中物理教學工作中應該注重以下四個方面。

（一）身心健康是物理教學的首要目標

學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在物理分組實驗教學中顯得尤為重要，將養(yǎng)成的良好習慣轉變?yōu)榭茖W信念，是物理學科在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面顯現(xiàn)出的優(yōu)勢。在實驗中通過細節(jié)體現(xiàn)出學生良好習慣的作用，學生在獨立操作、數(shù)據(jù)記錄、實驗器材使用和整理、及實驗相關物品的收納等環(huán)節(jié)中，提升獨立生活能力，在步入社會時能夠自力更生并適應社會發(fā)展。

想要培養(yǎng)學生積極向上、正能量的心態(tài)，可以通過物理課堂教學小組談論環(huán)節(jié)，讓學生之間進行積極地研究和探討，合作解決出現(xiàn)的問題。在利用小組合作探討的過程中，要培養(yǎng)學生尊重他人、善于溝通、友好相處的社會情緒，能夠積極的采納別人提出的不同建議作為參考，提高自我管理水平，使學生可以處理好人際關系，并注意社交中禮儀文化的運用。學生在學校生活中培養(yǎng)的積極心態(tài)和人際關系處理能力，在日后的學習過程及工作、生活中都具有重要的積極作用。endprint

（二）物理教師重視學生學習能力的培養(yǎng)

學生在高中物理學習階段需要積累的不只是物理知識和專業(yè)技能，更重要的是掌握物理思維和方法，并將其運用在終身發(fā)展中。蘇霍姆林斯基提出：一個孩子在十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，作為老師應該為他擔憂。這突出了興趣培養(yǎng)對學生學習的重要性，失去對所學學科的學習興趣，為學生掌握和運用所學知識增加困難，所以培養(yǎng)高中學生對物理的學習興趣應該成為教師的重點教學目標。

我國當前高中學生對物理的學習和掌握基本上都是為了完成高中學業(yè)和備戰(zhàn)高考，學生普遍缺乏學習興趣，處于被動和機械的接受所學知識，這種狀態(tài)根本無法激發(fā)學生的終身學習的意愿，更難以實現(xiàn)培養(yǎng)終身學習能力的目標。利用學生的好奇心是教師培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑，教師可以利用現(xiàn)有的教學資源，結合實際生活來激發(fā)學生的好奇心，使學生投身到物理學習情境中來。我國學生在高中教育階段的學業(yè)負擔過重，這是抹殺學生好奇心的重要因素，所以高中物理教師應該根據(jù)學生的學業(yè)負擔，平衡學生的作業(yè)數(shù)量、考試數(shù)量，并對作業(yè)和考試的難度進行調整，讓學生的好奇心得到調動和保護，提升學生自主學習、獨立思考能力，培養(yǎng)學生終身學習的意愿[4]。

（三）通過高中物理教學為學生日后步入社會打下堅實基礎

在當前推行的高中物理課程改革中，依然將“從生活走向物理，從物理走向社會”作為教學理念。高中是知識積累的巔峰時期，也是基礎教育的最后階段，在此階段學生必須具備在社會中獨立生存和發(fā)展的能力，所以就需要對社會有足夠的了解。物理教師在開展教學工作時應該結合實際生活，讓學生認識到科學、技術與社會、壞境之間的關系，學會適應當前瞬息萬變的社會，發(fā)揮物理學科在立德樹人理念中的優(yōu)勢，利用學科教學工作進行社會主義核心價值觀的滲透。

（四）重點注重物理教學中的知識構建

從“知識傳遞”向“知識構建”的模式轉型，是我國基礎教育課程發(fā)展的重要突破，也是核心素養(yǎng)的要求。相對于基礎知識的掌握，教師更應該注重學生在學習物理學科期間領悟思維方式、體驗探索過程，讓學生感受到物理學的樂趣和美妙，培養(yǎng)學生的良好習慣和實踐、探究的意識。以上目標都需要通過教學過程來實施，所以物理概念構建和物理規(guī)律探索在整個教學工作中非常重要，學生深切感受到物理的思維方式才能提升學生物理核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，通過高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠體現(xiàn)高中物理課程對人生發(fā)張的重要作用，也能讓學生通過體驗性活動，親身感受到如何運用物理思維方式去解決生活中實際遇到的問題，提高實踐意識和物理素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.

[2]閆寶山.高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].時代教育，2017（6）：124.

[3]孔令月.初探如何培育具有高中物理核心素養(yǎng)的人[J].文理導航（中旬），2017（1）：56-57.

[4]冷冰冰.高中物理課程標準的核心素養(yǎng)分析[J].教育導刊（上半月），2015（8）：49-52.endprint