初中物理實驗教學策略

摘 要：物理實驗室是物理的重要組成部分，也是物理教學的重要環節之一。因此，教師在實驗教學過程中扮演何種角色，通過怎樣的方式組織教學、引導學生參與實驗、激發學生學習興趣都對物理實驗教學有著重要作用。本文就主要分析了初中物理實驗教學所應該遵循的原則和相關教學策略，希望能夠達到優化初中物理實驗教學的目的。

關鍵詞：初中；物理教學；實驗教學；策略

為了提高初中物理實驗教學的綜合質量，培養符合新時代要求的學者，許多學校也都相繼對物理實驗所需要的材料和實驗環境進行了改革，雖然小有幫助，為初中生進一步提高實驗動手操作能力、觀察實踐能力和合作探究能力奠定了堅實的基礎。但是，目前實驗教學中還是出現了各種各樣的問題。如物理老師相對乏味的口講教學，學生做實驗不負責任的態度，老師與學生之間缺乏溝通等，在一定程度上阻礙了物理實驗的進行。因此，進一步優化實驗教學顯得勢在必行。筆者在本文講述的主要是通過改革教學方法來優化物理實驗教學。

一、 關于初中物理實驗教學應遵循的原則

（一） 以培養學生的探究能力為原則

在知識經濟時代，學生除了對書本上的知識掌握之外，更為重要的是讓學生能夠具備學習知識的能力和方法，獲得一種學科智慧。過去的教學規定過死，學生應該學什么知識，對知識結構等不夠重視。新課標走出了這樣的窠臼，明確要求初中物理實驗教學就是為了培養學生的探究能力。

（二） 以學生為主體原則

在傳統教學目標下，學生都是在老師的指引下學習，缺乏獨立思考，缺乏主動性，教師是課堂的主體，學生學到什么，怎么學在很大程度上是由老師決定的。而在新課標下，教師應該盡量使課堂回歸到學生手中。

（三） 以教師的引導為原則

在課堂教學中，教師和學生是雙向主體，而在傳統的教學方式中，教師通常占據主導地位，學生的創造性在教師的打壓下轉變為對老師的服從，因而學生在物理課堂上成為一個觀看者，而教師則是一個表演者。新課標下，教師應該尊重學生的想法，對學生的創造能力要予以肯定，適當放松手中的權力，讓學習回歸于學生。

二、 初中物理教學的策略

在掌握了初中物理實驗教學的基本原則之后，更重要的是教學策略，如下便是筆者的一些淺見：

（一） 加強物理實驗演示，培養學生觀察能力

為了保證初中物理實驗比較順利地進行，需要物理老師在實驗之前做好演示實驗，使初中生對將要進行的物理實驗過程有明確、直觀的認識。這種演示實驗能引發初中生的興趣，利用他們的觀察能力進一步分析物理實驗，合理應用物理知識解決實際問題。在一定程度上提高了物理實驗的質量和初中生的綜合素質，在優化物理實驗教學中起著不小的實踐作用。

如，“研究氣泡在充水玻璃管中運動規律”的實驗中，物理老師就設計了詳細的演示實驗方法：物理老師先取一只內徑一厘米并帶有一個小氣泡的玻璃管，通過翻轉玻璃管，讓學生觀察氣泡在水中上升的情況。但是，由于玻璃管的內徑較大，出現了不符合氣泡是勻速運動的現象。因此我們再取第二只玻璃管的時候，進行了實驗優化：在玻璃管上每隔十厘米做一個記號，然后翻轉玻璃管，通過記錄氣泡通過每一小段距離所用的時間，就可以得知其是否勻速向上運動。最后根據第二只玻璃管記錄下的數據和物理公式算出速度。在這樣的實驗優化之后，初中生很直觀地掌握了勻速直線運動的概念、測物體運動速度的方法和速度的計算等物理知識點的具體應用。

（二） 建立物理實驗合作，培養學生實踐能力

物理實驗大多都是小組合作共同完成的，且同學們之間的合作訓練更有利于物理實驗進行，一定程度上提高同學們的實踐動手能力。進行完演示和探索性實驗設計之后，接下來就需要同學們彼此之間建立良好的合作關系，合作完成主動學習探究、獲取與物理實驗相關的知識，領悟物理科學的研究。這樣的合作形式有利于每個初中生都能發揮出自己的動手實踐能力，在興趣的指引下初步形成實際性探究的能力。

在做“研究晶體與非晶體的熔化過程”實驗的時候，老師把本來只需要一個人完成的實驗項目，改變成了同學之間的小組合作實驗，增加了許多新的合作實驗內容。雖然實驗之前，同學們做了大量的準備工作和實驗預習，但還是有相當多的同學們在實踐過程中犯了不少實驗失誤。比如，實驗中，由于緊張或者粗心，觀察晶體熔化現象時就忘了實驗溫度的記錄；在加熱熔化過程中非晶體不能均勻受熱等失誤。雖然出現的失誤還是比較低級的，但是通過與小組各個同學之間的合作實驗過程中，同學們不僅對這次實驗產生了深刻的理解，還通過合作完成了一個人完成不了的實驗內容，并且增強了自己的實踐動手能力。

（三） 拓展物理實驗知識，培養學生創新能力

培養學生的創新能力是時代對教育的要求。在物理實驗教學中，也要注重培養學生的創新能力。所以，我們教師在教學物理實驗時，就不能局限于物理課本，而更應該貼近現在生活，生活才是物理實驗真正的課堂。在這樣的教學要求下，我們物理教師要不斷鼓勵學生從課本外獲取物理知識，從生活中去發現物理現象，豐富自己的物理實驗經驗。同時，每次實驗過程中，同學們還要不斷激發自己的創新思維，發揮出自己的創新能力，進一步培養自己勇于探索、追求創新等優良科學品質。

在進行課外物理實驗“發光的冰糖”的時候，就體現了以上觀點。由于這個實驗運用的物理知識較多，因此需要老師實驗之前，給予充分的指導工作，而實驗的進行還是要求同學們自己探索。同學們需要將冰糖放入透明厚塑料袋中，并扎緊袋口，然后將冰糖袋放在桌面上，拉上房間窗簾，再用一搟面杖來回搟壓冰糖袋，仔細觀察袋里的冰糖，不久之后就會慢慢發光。諸如這樣的實驗，不僅能夠豐富學生的物理知識，在很大程度上，也能夠提高學生的創新能力，讓學生學習的物理更加貼近生活。

總之，實驗教學在不同策略的促進下，不僅激發了學生對于學習物理的興趣，還能夠讓學生學以致用，將課本上的知識靈活的投射到生活中的方方面面去，運用在物理實驗中學到的知識來解決生活問題，既培養了學生的自主學習能力、創新能力，也能助力老師的教學，給學生物理學科性質的刺激，為以后更上一層樓打下基礎。

參考文獻：

[1]初中物理課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001，7.

[2]孫宜峰.優化實驗教學構建高效初中物理課堂[J].中國教育技術裝備，2014，19.

作者簡介：

陶禮桂，四川省涼山彝族自治州，寧南縣三峽白鶴灘學校。endprint