淺談數學教學中如何擅用提問技巧

摘 要：新課程改革強調教師在教育教學過程中要注意以學生為中心，巧妙設置課堂提問，調動學生的主觀能動性。筆者將從“教學以提問開始引起學生學習興趣”“優化提問方式以啟發式為主”“正確誘導與點評學生答案”等方面入手，對此展開淺顯的分析和研究。

關鍵詞：數學教學；提問技巧；興趣；啟發；點評

學生的興趣、課堂的氛圍、教師的引導等均是影響數學教學的重要因素。而教師在課堂中巧妙設置提問則能加強與學生的互動，調動其學習熱情，以培養他們形成善于思考的品質。筆者由“周長的認識”一課的行文方式受到啟發，結合多年來的教學經驗和體會，對課堂提問技巧做出新的思考和總結，現將淺顯之見與大家一同分享，望能引起諸位的深思。

一、 教學以提問開始，引起學生學習興趣

教師在課堂伊始便開設問題，能激發學生的求知欲和主觀能動性，調動其學習興趣。在“周長的認識”一課的行文布局中，筆者開篇以談話引入課題：“同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天老師給你們請來了一個小畫家，這位小畫家可是有點特別，讓我們一起去欣賞他的作品吧！”隨后用多媒體演示小畫筆勾勒籃球輪廓的動畫視頻，然后借此向同學們提問：“你們觀察一下這個圖案有什么特點？你能在生活中想象出和它類似的圖案和實物嗎？”同學們經過觀察和小組討論后紛紛得出以下結論：這個圖案是圓圓的，封閉的；體育課上的足球、排球也是類似的圖案。借由此，筆者在課堂伊始便針對周長的概念為學生設置了趣味性的問題，在第一時間就抓住了他們的眼球，能夠最大程度上調動其思考熱情和學習興趣，促使他們積極的思考，進而在后續過程中引出周長的概念，以及圓周長的解釋。

筆者認為在課堂教學中，教師要善于把握先機，在最開始巧妙設計問題，將學生的思維引向對問題的思考和對知識點的探索中，生活化的教學問題能最大程度上加強學生對知識點的理解和體會。設置問題、解答問題是幫助人們追求真理、增長知識的過程，而在此過程中，只有最先抓住了學生的興趣，才能更好的調動他們的學習熱情，增強其主觀能動性和課堂參與度。

二、 優化提問方式，以啟發式為主

筆者認為教師在課堂提問時要面向全體學生，注意控制問題的難度，同時把握課堂的重難點，提出具有針對性的問題，而最重要的是要以啟發式為主。此外，教師提問時，還要在學生理解的基礎上，重在以適當的提問方式，給予大家自由想象和思考的空間，引導他們獨立思考，培養其思維能力。在“周長的認識”一課中，筆者請同學圍繞“圖形的周長”這一主題展開激烈的討論。因為教學的重難點即幫助學生建立周長的概念，引導學生探究周長的測量策略。筆者以學生的生活常識為基礎，進而提問：“請同學們仔細觀察一下，小畫家畫的這幾個圖形有什么共同特點？請大家思考一下什么是封閉圖形呢？”

在同學們對封閉圖形有了一個基本的了解之后，筆者再繼續追問：“現在有哪位同學能說出封閉圖形周長的特點呢？由此圖案你能聯想到生活中哪些物品呢？”

筆者希望能通過這些由淺入深的問題，深化學生對周長的了解，同時借助與其生活實踐相結合的開放性答題角度，給予他們全面表達個人觀點的機會。這種由數學問題向生活實際層層遞進，最后引發學生討論和深思的提問方式，符合邏輯順序，同時弱化了問題答案的局限性，亦能開拓學生的思維，充分調動他們的主動性。

三、 正確誘導與點評學生答案

眾所周知，有問必有答，教師應善于在問題中引導學生向正確的思維方向思考，但這并不意味著去束縛學生的思考模式。故而對全班學生五花八門的答案，筆者認為教師首先要做的就是拓展自己的思維，要勇于接受和尊重學生答案的多樣化，同時做出公正、客觀和善意的評價。以往，我們在課堂上常聽到教師對學生直言不諱的評論，如：你怎么可以這么想？你的答案偏離了問題。你這么回答毫無根據，而標準答案應該是……

以上言論在很大程度上挫敗了學生思考問題的積極性，久而久之也就導致了老師提問全班無人敢回答亦無人想回答，最終老師只能按照參考書讀出“標準答案”的被動局面。數學的教育教學是一個人與人之間語言交流和思維碰撞的過程，教師既是課堂的引導者同時更是其中的參與者。故教師在課堂提問過程中，要善于引導學生的思考方向，更要尊重他們的主體地位，懂得傾聽和接受每個學生思想的聲音，加強問答環節與大家的思維互動。教師應當多多使用“你很棒”“這樣想也不失為一個思考問題的好角度”等鼓勵性評語來增添學生在課上回答的信心，以激勵其在日后學習生活中養成勤于思考、勇于表達自己的好習慣。

總之，在數學課堂教學中，教師要學會利用時機巧設啟發性的問題，最大程度上激發學生的學習興趣，鼓勵他們開拓思維從不同角度回答問題，最后給予其客觀和鼓勵性的點評。筆者相信長此以往，定能使數學課堂活躍起來，提升學生的思維建設性及主觀能動性。

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作者簡介：

萬莉，江西省南昌市，江西省南昌市青云譜區城南小學。endprint