轉(zhuǎn)變初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

饒惠瓊

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，通過英語教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，不僅有利于提高學(xué)生的英語成績，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及未來的綜合發(fā)展。基于此，本文以中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為突破口，結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，以及所反映出的教學(xué)實踐中的問題，對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行簡單的探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0077-01

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠排除外界干擾，自主參與到學(xué)習(xí)實踐中來，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段探索新知，并實現(xiàn)自我提升的一種學(xué)習(xí)方式。在初中英語教學(xué)中，教師的教育方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，要想實現(xiàn)對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師首先要從教育方式上進行轉(zhuǎn)變，進而引導(dǎo)學(xué)生改善陳舊、低效的學(xué)習(xí)方式，改善自主學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在初中英語教學(xué)中，幫助學(xué)生完成知識積累固然重要，但是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，則更為重要性。英語是初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是教師、學(xué)生頗為頭痛的一門課程，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對課程缺乏興趣，常常是在教師、家長的催促下學(xué)習(xí)。這種被動學(xué)習(xí)的方式，不僅難以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，更對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)帶來一定的負面影響。

目前初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反映的是在教學(xué)實踐中的不足，也就是說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差的問題，歸根結(jié)底為教學(xué)模式的問題。目前在初中英語教學(xué)中，多數(shù)教師還沒有擺脫應(yīng)試教育的壓力，在課堂教學(xué)中，存在著“重教輕學(xué)”的問題，即將課堂講解作為教育活動的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)實踐中只是出于被動、附庸的位置，缺乏自主參與的空間和機會；教學(xué)方法單一、陳舊，照本宣科使課堂失去活力，如在知識講解中“對答案”，使得學(xué)生失去了發(fā)表自主意見的空間；學(xué)生自我意識缺乏，在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對自我價值的正確認識，盲目依賴教師，對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏責(zé)任感，自主學(xué)習(xí)的意識相對單薄，也缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)。

二、如何通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主意識

根據(jù)認知理論，認知的形成并在于單純的外界刺激與灌輸，而在于人在與外界的互動與融合，因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的思想意識形成刺激，并讓學(xué)生在探究、理解、融入任務(wù)的過程中，形成認知。在初中英語任務(wù)教學(xué)中，任務(wù)自然是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，因此，教師應(yīng)該注重對任務(wù)的選擇與優(yōu)化，如在“My everyday life”的教學(xué)討論中，教師可以為學(xué)生設(shè)計“talk about your timetable”的討論任務(wù)；然后在自主討論中，教師要注重自身角色的定位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間表對自己的一日生活進行討論、分享自己的日常生活中的趣事，此外，教師還可以利用視頻、圖片為學(xué)生提供案例，以保證任務(wù)討論的方向，進而激發(fā)學(xué)生的自主討論意識。

2.自主課堂互動，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價值

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂互動無論是從內(nèi)容上，還是從互動方法上都存在著形式化的弊端。互動常常是在教師規(guī)定的框架內(nèi)進行，學(xué)生缺少暢所欲言的機會，自然也就難以體驗互動的樂趣。在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)注重對課堂互動的變革，真正為學(xué)生營造一個廣泛參與、內(nèi)容豐富、交流靈活的互動空間，讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花。例如在“talk about Spring Festival”的主題討論中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并利用課件展示春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的圖片，讓學(xué)生在小組討論中，逐漸形成自主思考，并在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)主題的拓展與豐富，進而提高合作學(xué)習(xí)效果。

3.注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高的主要原因就在于還沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實踐中，教師的方法指導(dǎo)可以從以下幾點入手：首先要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)實踐活動，在活動中滲透自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，例如在“Planes，boats and trains”的教學(xué)設(shè)計中，教師通過主題引導(dǎo)，讓學(xué)生運用并掌握對比學(xué)習(xí)的方式；其次，拓展課程資源收集途徑，為學(xué)生推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并聯(lián)合家長做好教學(xué)監(jiān)督，保證學(xué)生的信息收集效果；最后，引導(dǎo)學(xué)生及時進行自我反思，對自己在自主學(xué)習(xí)中的收獲進行梳理，并鼓勵其與教師、學(xué)生進行主動交流，以分享自主學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)其總結(jié)自我規(guī)律，形成個性化的自主學(xué)習(xí)方案。

4.加強自我調(diào)控，設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)目標

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于忽視學(xué)生的個體差異，利用統(tǒng)一教學(xué)目標對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)方式造成了不同層次學(xué)生對英語知識的吸收分化嚴重的情況?；谶@一問題，初中英語教師在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)目標，即針對學(xué)生的個性化差異，英語教師要堅持“因材施教”的原則，一方面引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方式，制定個性化的學(xué)習(xí)方案；另一方面還應(yīng)該加強對方案實施過程的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行控制，進而引導(dǎo)培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.重視教學(xué)評價，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教學(xué)評價是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師改進教學(xué)策略的重要依據(jù)。初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀全面的評價。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力形成的過程中，必然要面臨各種各樣的困難，其反應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中，也會存在單詞背誦方法不當(dāng)，閱讀理解效率低，英語寫作漏洞百出等問題，針對此，教師不應(yīng)該盲目批評，而是應(yīng)該找出問題的原因，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在積極評價的鼓勵下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀意愿，這樣才能保證進行下一步的能力培養(yǎng)。此外，教學(xué)評價也是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的場所，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在評價中，讓學(xué)生在相互交流中，實現(xiàn)相互評價，或者通過與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對比，實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)過程的反思，這樣在互評與自評中，學(xué)生不僅能夠進一步清晰自己的角色定位，還能夠在提高自我學(xué)習(xí)的能力與自信。

參考文獻

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