高職會計專業微課+翻轉課堂教學的實踐探索

吳靜+余冠芳

摘 要：微課+翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，受到了學界的廣泛關注。本文以高職會計專業課程——“成本會計”為例，通過微課+翻轉課堂實驗班與非實驗班的對比，采用問卷法和測試法，驗證了該教學模式應用于高職會計專業課程的有效性。總結基于微課+翻轉課堂的高職會計專業教學模式實施的成功經驗，推動微課+翻轉課堂在湖北乃至全國高職院校的廣泛實施。

關鍵詞：高職會計專業 微課+翻轉課堂 教學 實踐探索

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0163-02

微課+翻轉課堂的教學模式因為能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關注。在高職會計專業教學中究竟如何運用微課+翻轉課堂的教學模式，本文主要通過教學實踐來探索微課+翻轉課堂的教學模式的優勢，突破微課+翻轉課堂教學模式的發展瓶頸，使微課+翻轉課堂的教學模式真正成為高職會計專業大眾認可的、創新的主流教學模式，

1 研究背景

1.1 高職會計專業“成本會計”課程教學現狀與挑戰

高職會計專業“成本會計”課程以培養學生成本費用歸集、分配，產品成本計算，成本分析和成本管理能力為目標，隨著經濟社會的迅猛發展，該課程受到越來越多的關注。然而，該學科的教學現狀仍不樂觀，面臨的挑戰還很多。第一，教學方法單一，當前“成本會計”課程普遍采用“傳遞—接受式”傳統班級授課制教學模式，而學生主體大多是伴隨互聯網成長的95后，他們已掌握了快速、離散、碎片化的學習方式，集體化學習與個性化學習形成了客觀存在的矛盾。第二，激勵機制不健全，學生缺乏主動性、探究性學習動機，學生的學習興趣難以激發。

1.2 微課+翻轉課堂教學模式解決上述問題的可能性

1.2.1 翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom）自2011年在美國各地興起后，很快就受到了多方的廣泛關注。在這種新型的教學模式下，學生在課外完成知識的建構和學習，而課堂則成為了師生之間和生生之間互動交流的主要場所，在課堂上進行答疑解惑、討論學習等活動，完全變革和顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，通過創新增強了教育教學效果。翻轉課堂教學模式的特點包括短小精悍的教學視頻、清晰明確的教學信息、學習流程的重新建構等。翻轉課堂對于增強師生雙邊互動、體現師生雙方的主體地位、提供自主學習的環境，實行個性化教育具有重要的實踐意義和理論意義。

1.2.2 微課

微課作為翻轉課堂實施的重要載體，在實施翻轉課堂教學模式時，學生課外完成知識的建構和學習主要通過微視頻來進行。微視頻的“設計、開發、教學運用、評價、管理、經驗總結為翻轉課堂制作視頻作了實踐與理論基礎和素材資源”[1]。微課基于建構主義理念具有容量小、時間短、可反復學習、滿足學生碎片化學習等的特點。

微課+翻轉課堂的教學模式，為當前高職會計專業課堂改革和創新帶來了新的途徑，這一新型的教學模式以滿足學生的個性化學習為出發點，提供了多樣化的學習途徑和空間，激發了高職會計專業學生學習興趣和動機，實現了學生自主、探究學習，同時也有利于提高高職會計專業教師教育教學水平和能力。

2 高職會計專業微課+翻轉課堂的教學設計

本文以“成本會計”課程為例，設計整個教學流程。通過微課+翻轉課堂實驗班與非實驗班的實踐對比，了解該教學模式應用于高職會計專業課程的效果。根據實踐需要選取了大二財務管理專業2個班，實驗班人數為45人，分為了15個學習小組，另一個非實驗班人數46人，采用傳統班級授課制模式教學；學校提供基本的硬件與軟件設施來滿足實踐的需要。

2.1 高職會計專業微課+翻轉課堂的課前教學設計

首先，教師要準備并向學生提供學習資源，主要包括成本會計相關書籍、學習網站、微視頻、PPT和教案等。根據學生的認知規律和學習基礎差異，我們有針對性的提供了基礎和擴展等不同等級的資源。值得注意的是，微視頻的設計和制作是課外知識建構和學習的關健和核心要素，根據教學目標，圍繞知識點每節課設計和制作1～3個微視頻。相關學習資源制作完成后，教師要將其上傳到QQ群、網盤等網絡共享平臺，通知學生下載學習并告知學生學習任務。隨后，要與學生互動交流，了解學生的學習情況，對于好的學習情況要進行鼓勵，對于學生在學習中遇到的困難，能在網上解決的及時解決，不能在網上解決的要作好統計。

2.2 高職會計專業微課+翻轉課堂的課中教學設計

微課+翻轉課堂的課中教學設計主要分為“合作探究、個性化指導、鞏固練習、總結點撥和反饋評價等階段”[2]。首先，教師要對學生的課外知識建構和學習情況進行點評，對于學生在課外學習中遇到的困難教師要有針對性的輔導。其次，教師要組織分組討論等活動，通過生生之間的互動交流促進知識的內化。最后，教師要通過練習或提問等環節，進行師生互動，對學生的學習情況進行總結和評價。

3 高職會計專業微課+翻轉課堂學習效果分析

3.1 測試成績對比

經過一學期的學習，我們以期末考試的形式對實驗班與非實驗班的學生進行了知識考核，從兩個班的學生測試成績來看，實驗班平均成績86.77，非實驗班平均成績81.07，就平均成績而言，實驗班成績比對照班高出5.77。

3.2 調查問卷分析

在“成本會計”一學期的課程順利結束后，為了解微課+翻轉課堂教學模式應用于會計專業課程的效果，根據實踐計劃安排，我們對參加實驗班的學生進行了調查問卷。調查結果顯示，大部分學生都對微課+翻轉課堂這一新穎的教學模式興趣濃厚，學生普遍感到和以前相比學習更具有積極主動性，與老師、同學之間的互動交流更加頻繁，師生之間和生生之間感情更加融洽。但也有少數同學提出，有部分同學在分組合作探究學習過程中學習的積極主動性不高，甚至還影響到了其他同學的學習。學生還對優化高職會計專業微課+翻轉課堂教學模式提出了自已的建議。第一，教師上傳的學習資源應注重知識性與趣味性結合；第二，教師應盡量安排更多的時間讓各小組進行匯報交流；第二，教師要把握好上傳學習資源的時間。

微課+翻轉課堂的教學模式在高職會計專業中的應用研究尚處于起步階段，還需進行進一步的理論研究和實踐探索。相信經過不斷的探索，這一新型的教學模式必將推進高職會計專業的教育教學的改革和創新，增強高職會計專業的教學實效性。

參考文獻

[1] 王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013（6）：20-21.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54.endprint