高職院校四級幫扶運行機制研究

摘 要：高職院校的教學水平直接影響著高職院校培養(yǎng)出來的技能型人才的質量，何以提升高職院校的教學質量，從根本上治理高職院校教學質量難題，文章試圖以此作為探究的切入點。文章運用文獻資料法、實地觀察法，結合自身的工作經歷，嘗試性構建了高職院校以院長、專業(yè)負責人、課程負責人、專職教師、兼職教師為主體的四級幫扶機制，文章解析了構建四級幫扶機制的必要性，剖析了高職院校四級幫扶機制的內涵及價值。以期推動高職院校在教學上的創(chuàng)新，以達高職院校教學質量的提高。

關鍵詞：高職院校 四級幫扶 教師 教學

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0166-02

大多數(shù)高職院校的會計學院教師充滿活力，積極向上。但因其普遍年輕，數(shù)量偏少，忙于上課，相互學習和交流的機會不多，影響了教師的成長進步。同時，每學期還要聘請一定數(shù)量的兼職教師，且兼職教師的流動性大，極不穩(wěn)定，不利于加強對兼職教師的管理，也不利于提高教學質量。為幫助專任教師成長進步，為規(guī)范和加強對兼職教師的管理，為提高教學質量，實施教師四級幫扶工程。

1 高職院校構建四級幫扶機制的必要性解讀

構建出高職院校教師四級幫扶機制，有一定的必然性，文章認為有三個維度的因素不容忽視。

1.1 現(xiàn)存高職院校的教師隊伍質量有待優(yōu)化

高職院校的教師隊伍參差不齊，招生情況比較好的公辦的高職院校的教師，因其待遇不錯，故而引得進、留得住人才。招生情況不容樂觀的公辦高職院校或者民辦高職院校，其教師隊伍質量良莠不齊。有的是中專教師直接轉過來的，有的是資歷比較老但是大專畢業(yè)的，有的是剛剛碩士研究生畢業(yè)競聘進來的。兼職教師有的甚至是在讀的碩士研究生或博士研究生，教師隊伍整體上還不可從專業(yè)是否對口上去考究。

1.2 現(xiàn)行教學質量與市場所要求還有待提高

高職院校的教師隊伍、現(xiàn)行的教學方法，所踐行的人才培養(yǎng)方案、課程標準等沒有一直保持著高度與市場所需一致，有的課程使用純理論教學而缺乏實踐教學，有實踐教學的亦或是在實訓室或者機房進行，但是效果卻難以達到顯示所需。高職院校的學生其培養(yǎng)定位就應該是技能型勞動者，但是往往限于教學質量，其培養(yǎng)出來的學生，動手實操能力不能被社會所認可。兼職教師的混課時費、專職教師混課時量、課程負責人難以權衡各個專業(yè)對此課程的不同需求、專業(yè)負責人難以把握市場最新所需、院長（系主任、教研室主任）難以對一個專業(yè)進行深入的認識等等因素，導致教學質量不高。

1.3 教師的拔高教育方式有待接地氣

高職院校教師培訓的方式及機會不多，有的高職院校甚至不支持教師讀研亦或是讀博，有的領導認為那是“一個屁股坐了兩個沙發(fā)”；有的培訓也只不過是一些有著領導職務的教師出去旅游的借口而已；有的學校與學校之間的交流鑒于專業(yè)、學校的差異，難以取得真經。

2 高職院校四級幫扶運行機制的內涵

高職院校教師四級幫扶機制的含義是出于自身教學經歷及自己切身觀察所構建，其定義也是自己所提出。

2.1 高職院校四級幫扶的對象解析

高職院校教師四級幫扶即第一級——院長（教授）對專業(yè)帶頭人開展幫扶；第二級——專業(yè)帶頭人對課程負責人開展幫扶；第三級——課程負責人對課程教師開展幫扶；第四級——專任教師對兼職教師開展幫扶的四級幫扶思路。。

2.2 高職院校教師四級幫扶內涵解讀

2.2.1 院長對專業(yè)負責人開展幫扶的內容解析

院長（系主任、教研室主任）對專業(yè)負責人主要從五個維度來拔高，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、專業(yè)建設工作、專業(yè)教學模式及教學、科研能力。院長與專業(yè)負責人掌控著這個專業(yè)的學生打造成什么樣的人才、如何整合課程體系、何以運用相應資源來推進專業(yè)的校企合作、采取何種教學方法、駕馭什么方法來推動科研能力，院長應該是對專業(yè)負責人進行提點與掌舵。

2.2.2 專業(yè)負責人對課程負責人開展幫扶的事項探究

專業(yè)負責人對課程負責人主要從六個方面開展幫扶，即深化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理解、細化對專業(yè)教學標準的把控、具體化對課程標準的制定、指引該專業(yè)培養(yǎng)所需的課程建設方向、導向化新的教學方法及科研技巧。

2.2.3 課程負責人對課程教師開展的幫扶內容剖析

課程負責人應該對課程教師講明，不同的專業(yè)所執(zhí)行的課程標準、教學側

重點教學方法應該不同且要指明不同之處，不同的專業(yè)對這門課程所需要的知識掌握點也不同，教學手段與科研能力上也要體現(xiàn)幫帶的底色。

2.2.4 專任教師對兼職教師開展的幫扶內涵界定

專任教師主要是對兼職教師在教學規(guī)范、教學準備工作、教學方法、教學能

力上進行指引與糾偏。此類兼職教師主要是沒有教師資格證在企業(yè)任職亦或是研究生在讀的。

3 高職院校教師四級幫扶機制的價值分析

高職教師四級幫扶運行機制實現(xiàn)促進教師整體素質提升，加強師資隊伍建設的目的。具體作用與意義主要有：

（1）有利于幫扶工作從整體上落到實處。四級幫扶按幫扶對象分成四級，每級幫扶貼近被幫扶對象的實際需要，使幫扶工作目標明確，內容具體，時效性強。

（2）有利于教師整體素質的提升。四級幫扶要求全體教師參與，可提升教師的整體素質，并且對其教學水平與質量起到一定的拔高作用，以達人才培養(yǎng)質量的提升。

（3）有利于對兼職教師的管理。通過專任教師一對一幫扶兼職教師，使得兼職教師熟悉教學規(guī)范，認識教學規(guī)律，善于將理論與實踐相結合，提高教學的有效性。

4 結語

教師四級幫扶運行機制，使幫扶工作依規(guī)進行，有利于提升教師的綜合素質。有效提升教師的整體素質，促進教學能力與教學水平上一個新臺階，拔高高職院校培養(yǎng)人才的質量。對兼職教師的教學行為起到優(yōu)化與提點的作用，有利于兼職教師認識教學規(guī)律，善于將理論與實踐相結合，提高教學的有效性。文章緊緊結合高職教師現(xiàn)狀進行研究與實踐，因而具有廣泛的應用價值，首先在我校會計學院實施，并對實施過程和結果進行總結，進一步完善研究成果。其研究成果在會計學院成功實施的基礎上，將其推廣運用于本校其他院（部），進而在校外推廣應用。

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