中等職業學校信息化教學的途徑及優勢

吳敏玲

【摘要】本文闡述了中等職業學校信息化教學的途徑及對教學效果的輔助提升作用。作者根據自身使用情況說明如何將信息技術與課堂教學有機融合，避免使用誤區，提高教學效率。

【關鍵詞】信息化；教學途徑；優勢

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0083-02

一、信息技術及信息化教學概念

信息技術（簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。一切與信息的獲取，加工，表達，交流，管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。信息化教學，研究主體對象是教學，利用信息技術手段完成更好的教學。

二、信息化教學的途徑及優勢

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

1.教學資源平臺化，增進師生互動

教師將上課所有資源上傳教學平臺，以供上課之用。資源可以是上課素材，包括上課設計、課件、動畫、交互軟件、視頻、測試題、學生的導學案等。教師可以在網上備課，隨時更新內容，解答學生問題；學生可以隨時隨地上網自主學習、完成課前任務、參與話題討論和提出疑問。師生及生生互動不受時間和空間限制。

2.教學過程信息化，激發學習興趣

在課堂小助手的幫助下，職業學校的教學組織形式更加活潑有趣，實現教學組織全過程的信息化，從而提高課堂效率、及時反饋學生的學習情況，教師及時調整教學策略。

（1）課前預習及檢查

教師在課前上傳導學案，學生可以自學、完成導學案中的課前任務。提交預習任務，平臺自動對其評分。學生也可與同學在線討論碰到的疑問。教師根據平臺上學生課前任務完成數據，分析本課的難點所在，及時調整教學目標和策略。

（2）出勤率統計

上課開始教師組織學生手機簽到，教師快速了解學生的出勤情況，避免了傳統點名耗時耗力。

（3）新課學習

搶答：學生可以用手機搶答教師問題，使得課堂更活躍，避免傳統的舉手搶答難以判斷學生的快慢，導致教師對學生的不公平對待。

隨機點名：教師講課過程中，針對偶爾走神的學生，教師隨機點名，重新抓住學生們的注意力。

分組討論：為了提高學生的團隊精神和創新思維能力，教師可以讓學生網上分組討論，協作學習碰撞思維的火花；

網上搜索：學生帶著問題在網上搜索答案，自己獲取知識，體會自主學習的樂趣。

電子白板：電子白板的使用，結合了傳統與現代教學方式的優勢。既有傳統黑板的書寫功能，又有師生交互的功能。

在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導他們的自主學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習的自由空間則更加廣闊。

（4）網上測試

學生當場接受網絡測試，網絡即時評分，教師隨時掌握學生新課學習情況，避免傳統改卷結果滯后，無法及時調整教學策略的弊端。

（5）智能評價

教學平臺可以記錄學生的學習過程。課前、課中和課后對學生的預習、學習新知和課后實訓平臺給出自動評價；教學平臺的使用有利于師生、生生互評和企業專家對學生的評價。使得對學生的評價是多元的和過程性的。全面地考察學生的學習態度、知識與技能、合作能力、創新思維能力等職業核心能力。

3.教學內容數字化，幫助重難點突破

（1）視頻

傳統教學過程中，對于肉眼看不見、摸不著的知識內容只能通過教師的語言或者圖片展示，這個知識點學生難以理解，信息化教學采用動畫將這些內容可視化、形象化，學生極易理解；重點內容可以制作成微課，學生隨時隨地反復觀看，加深記憶和理解。

（2）軟件

為防止學生由于錯誤認識和操作而帶來的危險和昂貴設備的損壞，制作交互軟件，學生先通過軟件進行仿真或者模擬操作，再在設備上實踐操作，有效避免了實際錯誤操作對學生造成的傷害和不必要的經濟損失。

對于異地場景，如工廠生產場景、旅游景點、建筑學上講解異地建筑特點，可以采用仿真軟件、VR技術、漫游技術等，學生身臨其境，理解深刻，重難點不攻自破。

4.教學評價智能化，實現過程性多元評價

教學平臺實現大數據分析。學生課前任務是否完成、課中測試和課堂表現、課后任務完成情況均計入每個學生的平時成績，真正實現對學生過程性評價；教學平臺也實現了多元評價：師生相互評價、生生相互評價以及自我評價；而評價學生的內容也是多元化，如學生的參與度，參與效果及知識掌握情況都囊括其中。評價設計不是單純強調學生掌握多少知識、學習多少技能，而應更關注學生的學習能力、自主意識、合作意識、創新意識和批判思維等方面的情況。endprint

5.教學效果數據化，協助教師調整策略

傳統教學效果往往憑教師的自我感覺。比如：這節課學生配合很好，回答問題對，說明教學效果好，沒有準確可信的依據。信息化教學對于學生的學習做了大數據分析，每個學生對于每個知識點的掌握情況一目了然；數據分析告訴我們每個知識點全班的掌握情況，哪個知識點掌握不好，無論是柱狀圖還是餅圖，均用數字說話，幫助教師一眼識破問題所在，及時調整教學策略，解決學生存在的問題。

三、信息化教學的誤區

信息化教學是一種線上線下的混合式學習方式。采用信息化手段的目的是提高教學效率，信息技術是輔助手段，教學的本質是學生在這節課學了什么，每個學生的素質在原有基礎上有無提升，因此教師在教學設計時應考慮采用信息化手段的必要性和有效性，擺正信息技術在教學中的位置。

1.未充分發揮教師在教學中的引導作用

與傳統教學不同，信息化教學的課堂教師的角色發生了重大轉變。教師由原來的主角變成課堂的組織者、引導者以及學生學習的幫助者和促進者，學生為主體開展自主學習和探究。但有的課堂完全忽視教師的主導作用，過度使用信息技術，沒有組織有效的課堂活動，教學過程完全放任自流，在學生有疑問的時候，也沒有及時答疑和正確示范。導致學生無所適從，學生搜索、使用信息盲目，探索、交流問題隨意，重、難點沒突破，學習低效。

2.未考慮信息化手段使用的必要性和有效性

有的教師是為了信息化而采用信息技術，因此在教學設計時沒有考慮是否有必要采用這種信息技術，對教學效率有無提高，而是信息技術的堆砌。比如有的教師用了“微信”又用“QQ”，用了A平臺，又使用B平臺，學生在幾個平臺之間轉暈了，教學效果自然欠佳。“水能載舟，也能覆舟”。教師將技術融入教學的過程中，一定要找準信息技術與教學的最佳融合點和融合方式。使得信息技術在突破教學重、難點、實驗模擬、數據分析上發揮其應有的價值。

3.未體現學生個性化學習方式

信息化課堂上教師過多關注信息技術與書本知識的融合，忽略了教學的主體分析，不能在分析學習者特征的基礎上設計教學、選擇教學媒體，這就嚴重影響了學習者的積極性、主動性以及師生之間的情感交流，不利于發揮學習者在學習過程中的主體地位，充分調動其學習積極性。不利于學生的自主學習、探究學習、協作學習進行自我知識體系建構。

“如何使用技術比技術本身更重要；僅僅用一種技術代替另一種技術不可能使學習更為有效”。充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習環境，以學為中心，信息資源、呈現方式要適合于學習者的需求，學習者進行混合學習、協作學習、網絡學習、移動學習，實現教學過程全優化。信息技術為教學服務，真正成為提高教學效率的有效途徑。

參考文獻

[1]姜麗萍.職業院校信息化教學的誤區與對策》[J].中國職業技術教育，2017年第23期.endprint