關于“幼兒園教師課程領導力建設”的研究概述

【摘要】目前我國學前教育面臨著諸多問題，如固有觀念陳舊化、教師領導力不足，無法在幼兒發展道路上起到良好的影響。本文通過對朝花幼兒園的調研發現，唯有改變教師角色，提高園所內教師課程領導力，從多方面培養教師課程領導力進而對教師整體隊伍水平有大幅度的提高。才能滿足社會需求，為每一名學前幼兒終身發展打下良好基礎。

【關鍵詞】學前教育；課程領導力；幼兒教師

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0093-02

一、研究背景

學前教育是教育的開端，對幼兒的人格培養與文化素質有重要的影響，根據相關實踐表明，學前教育能夠幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。一名幼兒受教育的基礎就是良好的幼兒教育環境，但是在學前教育發展過程中存在著諸多問題，如財政投入不足、幼兒教育隊伍參差不齊等。北京市朝陽區朝花幼兒園成立于2013年6月，是朝陽區教委直屬事業單位——朝陽區職業教育教產合作促進中心受朝陽區教委委托舉辦的公辦委托普惠型幼兒園。朝陽區是北京經濟發展的重點區域之一，但也存在一定的城鄉差距。因此，我們需要不斷地思考與探索，以促進學前教育的高效發展。幼兒教師是學前教育的主體力量，對幼兒有著直接的影響。所以，要不斷提高教師自身素質尤其是其對課程領導力的認知與實施。

在朝陽區傳統的學前教育領域中，教師被簡單地定義為“知識的傳遞者”。但現今，教師的角色將會發生大變化。教師發展逐漸被視為教育改革的中心和核心要素。朝花幼兒園作為朝陽區學前教育體制改革的試點基地，面對新形勢新變化，著重打造對園所內教師課程領導力的建設。

二、核心概念界定

（一）領導力

對于領導力的概念界定，中外學者各有獨特的說法。但于領導力的界定，目前還沒有統一定義。

從過程的角度進行定義：美國約翰·加德納認為，“領導力是領導者個人（或領導團隊）為實現領導者自己及其追隨者的共同目標，而通過說服或榜樣作用激勵某個群體的過程”。

從能力的角度進行定義：霍國慶等認為領導力是支撐領導行為的各種領導能力的總稱，其著力點是領導過程。

從影響力的角度進行定義：美國約翰·馬克斯韋爾認為領導力即影響力。

（二）教師課程領導力

課程領導是課程實踐的一種方式，是指引課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現其目標。

教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據，創造性地設計課程教學環境，有效實施課程教學，全面提升課程質量的能力。

三、研究方法

（一）文獻分析法

在研究前期，通過上網查閱相關電子資源，收集有關的文獻資料。并在研究初期對學前教育教師課程領導力的研究現狀，以及出現的一些問題等方面進行文獻綜述與整理。以相關文獻為理論依據，制定訪談提綱與調查問卷。

（二）問卷調查法

本研究將主要對學前教育教師課程領導力有關的文本資料、圖片、聲像資料等進行收集和整理，以便于為分析學前教育教師課程領導力的現實情況。為充分了解其在教學中的作用，本研究將隨機選取朝花幼兒園一線教師作為研究對象，對其進行問卷調查。通過對北京市朝陽區朝花幼兒園100名幼兒教師的課程領導力情況進行調研，歸納總結出目前學前教育教師課程領導力在教學應用和發展建設中所起到的作用。

（三）訪談法

通過電話及當面了解的方式對100名教師及其主管進行訪談，從各個方面及其存在的問題進行訪談調查。調查的結果作為樣本數據進行分析，對學前教育教師課程領導力的影響因素和生成路徑進行挖掘和提煉，得出結論，從而進一步研究如何有效建設學前教育教師課程領導力。

四、研究內容

（一）理論研究內容

1.學前教育教師課程領導力是教師在課程設計、開發、實施和評價等事務中的引領和指導能力，是學前教育教師的專業能力的核心內容和關鍵要素。

2.學前教育教師課程領導力的構成要素：課程價值洞察力、課程設計預見力、課程開發決策力、課程實施指導力和課程評價激勵。

（1）課程價值洞察力。這是指教師在開始課程之前，對于課程價值大小的判斷和洞察。

（2）課程設計預見力。這是指教師在課程開始之前，對于課程活動的過程預見性的進行系統設計的能力。

（3）課程開發決策力。這是指教師在課程實施之前，做出決策決定哪些資源是課程中可用的能力。

（4）課程實施指導力。這是指教師在課程實施過程中，有效指導幼兒學習課程的能力。

（5）課程評價激勵力。這是指教師在課程實施完成后，通過對活動過程“怎么樣”的評價中，起到激勵師生的能力。

（二）實踐研究內容

1.園本研究滿足幼兒教師課程領導力發展需要，經歷研究過程，提高教師專業水平

（1）園本調查，了解朝花幼兒園教師課程領導力發展需求，為研究把握方向，課題研究前期我們通過進行問卷調查，結合朝花幼兒園教育實際工作，我們共同討論并確立課題與教師研究方向。

（2）園本研究，推動教師教育理念向教育行為轉化，提升教師課程領導力水平。

2.建立朝花幼兒園教師課程領導力檔案

通過檔案的建立，幫助教師記錄她們在對課程領導力研究、實踐、反思的過程。讓教師找到自己的最近發展區，幫助她們正確地認識、反思并提高自己。通過調研，我們已初步掌握朝花幼兒園目前在職教師的學歷情況，主要有四類：中專、高中、大專及本科。下圖為朝花幼兒園在職教師專業及人數對比圖及學歷分布圖：

五、研究成果endprint

（一）理論成果

1.領導力新觀

領導力是一種人人都具有的引領和指導能力，是人的能為系統的核也內容和關鍵要素。通過對“領”、“導”、“力”三個字的字源考察，我們可認為領導力就是一種能力，這種能力重點指向引領和指導作用，領導力對個人和個人所在的共同體的發展起著越來越重要的作用。

2.學前教育教師課程領導力理念

教師課程領導力指的是教師在課程設計、開發、實施和評價等事務中進行引領和指導的能力。

教師課程領導力包括課程價值洞察力、課程設計預見力、課程開發決策力、課程實施指導力和課程評價激勵力等要素。這五力是環環相扣的邏輯鏈。

3.教師課程領導力生成的影響因素是思想意識、制度缺陷和主體素質等因素影響

思想意識作為影響教師課程領導力的主觀理念，具體表現為“教書匠人”的角色觀念等。制度缺陷具體表現為國家制度頂層設計的缺陷、市區教師指導制度的創新性不足、幼兒園管理制度人性化的漏洞等，是影響教師課程領導力的客體環境。主體素質作為影響教師課程領導力的現實人性，具體表現為校長主體的能力傾向和教師主體素質的多面影響。

（二）實踐成果

通過對朝花幼兒園教師課程領導力建設研究，歸納并分析學前教育教師課程領導力的五個構成要素即：課程價值洞察力、課程設計預見力、課程開發決策力、課程實施指導力和課程評價激勵力，如下圖所示：

通過對北京市朝陽區朝花幼兒園100名幼兒教師的走訪調查，學前教育在國家政策的引導和支持下，在社會需求量不斷增加的背景下，成為我國高等教育發展中的新生事物。學前教育專業教師只有有效發揮自身的教師領導力，才能在培養幼兒教育一線工作者的過程中發揮關鍵作用。調查顯示，學前教育專業教師已經逐漸意識到教師領導力的重要性。然而很多時候，教師除了教學科研，還要處理其他很多事務性工作，無形中增加了教師的工作壓力，嚴重阻礙了其教師領導力的實現。究其原因，主要包括主客觀因素兩方面。主觀因素主要是指教師個人因素。客觀因素主要是指教師領導力發揮還受到外部支持。通過深入調研學前教育教師課程領導力的構成要素所占比重如下：

朝花幼兒園在“讓生命之花在陽光下自由呼吸”的辦園理念和“培養有生存智慧、有生活情趣、有生命力量的兒童”的教育目標的指引下，規范開展保教工作，有效促進了教師的專業成長和幼兒的全面發展。朝花集團在努力打造優質園所的同時著力于教師課程領導力建設的相關研究。縱觀發展歷程，我們相信，隨著科學發展觀的貫徹落實，我區的學前教育事業將以更加鮮明的特色、優質的保教、濃郁的文化、國際化的視野屹立潮頭，穩步走向新的發展時期，以滿足社會日益增長的選擇多樣化學前教育的需求，為每一名學前幼兒終身發展打下良好基礎。

參考文獻

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作者簡介：姓名：鄒國祥，性別：男，民族：漢，籍貫：內蒙赤峰，學歷：研究生，職稱：中學高級教師，研究方向：學前教育職業教育。endprint