《數控加工工藝與編程》課程的交互式創新教學設計

鄒軍

摘 要：數控加工技術是一門專業實踐性較強的學科，為了提高教學質量和效率，加強交互式創新教學設計勢在必行。本文以《數控加工工藝與編程》課程作為切入點，分析了交互式創新教學設計的重要性，具有較高的實踐指導價值。

關鍵詞：數控加工工藝與編程 交互式 教學設計 創新

中圖分類號：TG659-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0191-02

在數控技術專業人才培養方案中，《數控加工工藝與編程》是一門極其重要的專業課程，對數控技術專業畢業生的就業具有重要影響。在新課改背景下，許多課程在教學方面都進行了創新探索，以便強化理論與實踐的有機結合，提高教學質量和效率。為了培養更多滿足崗位需求的數控人才，結合《數控加工工藝與編程》課程的教學目標，利用交互式教學方法，加強課程教學設計相當關鍵。

1 當前《數控加工工藝與編程》教學過程中存在的問題分析

1.1 忽略了學生的主體地位

《數控加工工藝與編程》課程包含了豐富的加工工藝知識，課程的綜合性、專業性和應用性非常強，給學生的學習理解帶來了一定難度。在傳統的教學方式中，教師占據了主導地位，大量講解教材中的相關概念、原理、術語等，學生只能被動接受知識的灌輸，因對內容缺乏理解而無法進行良好地討論交流，阻礙了師生之間的互動，使得學生通常表現為“知其然，而不知其所以然”。這樣的教學模式不利于學生個性化差異的培養，久而久之會削弱學生對《數控加工工藝與編程》課程學習的主動性和積極性，制約教學質量和效率的提高。

1.2 理論教學比重遠遠高于實踐教學

在《數控加工工藝與編程》課程教學中，一般過分強調理論知識的講解傳輸，或與相關實踐操作環節脫節，這違背了理論聯系實際的教學原則。教學中，教師填鴨式地向學生灌輸著教材內容，使得整個課程的教學內容缺乏實用性；同時，課程安排時理論教學的課時比重遠高于實踐教學，并且理論與實踐的錯位很容易割裂一些知識之間的緊密關系，不利于理論知識的實踐應用。

《數控加工工藝與編程》是一門實踐性較強的專業主干課程，在理論知識傳輸過程中必須緊密聯系現代制造生產實際，才能凸顯課程的實用性和應用性。而現在這種完全以理論知識為主、實踐教學為輔的教學模式，顯然違背了教學目標，不利于對學生專業實踐技能的培訓，與社會崗位需求的人才不相符，給教學提出了巨大挑戰。

2 交互式教學的相關思考

2.1 定義

早在1982年就有了交互式教學的觀念，隨著不斷的研究發展，逐漸形成了一種深受歡迎的教學模式。所謂的交互式教學，以支架式教學理論為基礎，強調在一個平等的教學平臺上，教師與學生針對同一問題或專題相互之間進行討論、交流、溝通的過程。這種教學方式側重于培養學生的能力，教師作為引導者積極引導學生探討問題，尋求解決之道，并通過學生之間的相互交流討論，加深理解認識，對于提高教學質量和效率具有積極意義。

2.2 優勢

2.2.1 便于構建平等的新型師生關系

采用交互式教學方式，能有效地打破師生間的隔閡，拉近師生之間的關系，確保教師與學生在教學過程中地位的平等，并在交互過程中加強討論交流，促進彼此的進步發展，從知識、人格、經驗、文化等不同面得到提升。隨著師生平等關系的構建，也能為課堂教學營造良好活躍的氛圍，保障整個教學過程的和諧。對于激發學生學習的自主性、積極性具有重要推動作用，為教學質量和效率的提高奠定了堅實基礎。

2.2.2 便于彰顯自我的實現發展

在教學中采用交互式教學方式，對于學生自我實現發展具有積極作用，學生在教學過程中彰顯出主體地位，重新認識到自己存在的價值和地位，肯定自我，并不斷探索思考，最大程度地發揮自我作用。而教師在這一過程中，為學生創設一定的環境條件，激發學生的無限內在潛力，并結合社會對人才的需求進行標準化的塑造，確保學生個體化差異的實現發展，成為全面綜合型技術人才。

3 《數控加工工藝與編程》課程交互式創新教學設計實現

3.1 教學目標設計

設計《數控加工工藝與編程》課程的教學目標，可以用于檢驗教學效率與質量。結合教材內容，需要完成的教學目標為：首先，通過對教材基本內容的講解傳輸，學生要基本掌握相關內容，如，數控加工工藝的概念、原理等，或是切削基礎理論知識等，并能有效地將其應用于實踐中。其次，學習必須熟練掌握機械行業領域的各種知識理論，培養學生具備一定的學習、分析、創新、交際、交流、合作等能力，以便適應社會需求。

3.2 教學過程設計

《數控加工工藝與編程》課程的教學必須以學生為本，堅持理論聯系實際，在學生掌握豐富的理論知識的基礎上，還要注重實踐操作能力的培養，以及其他方面的綜合能力培養，這對于促進學生的可持續發展相當有必要。在交互式教學方法引導下，《數控加工工藝與編程》課程創新教學設計主要從三方面展開，即，基礎知識學習、知識的鞏固提高以及理論知識的拓展應用，并采用分組合作的方式，更好地培養學生之間的溝通交流、合作、思維、創新能力。在激發學生學習主動性和積極性的同時，也能促進教學質量的提高。

3.4 知識鞏固提高方面的教學設計

學生在理解掌握了相關基礎理論知識后，教師需要引導學生將其應用于實踐中，達到舉一反三的效果。教師可以充分利用多媒體教學工具，直觀清晰地向學生展示重要的知識點，提出與之相適應的問題，讓學生通過小組合作討論交流的方式，尋找解決之道，這有利于進一步加深學生對知識點的理解。當然，教師也可以通過讓學生解答一些測試題等，并針對不同的觀點進行溝通交流，不斷地引導學生發散思維創新，總結歸納得出新的結論。教師在這一過程中也能全面掌握學生的學習情況，適時查漏補缺，幫助學生鞏固提高對相應知識的學習，并讓學生慢慢習慣合作學習方式，大大提高學生的積極性。

3.5 理論知識擴展應用實踐方面的教學設計

從《數控加工工藝與編程》課程教學目標和社會對其專業人才的需求都可以看出，對學生的實踐應用能力要求很高。因此在教師進行教學設計時一定要將其作為一個重點，加強理論知識的擴展應用，讓學生能根據理論知識解決實際問題。這對于教學設計的教師而言具有很高的要求，首先教師必須具有豐富的教學經驗，充分了解教學重難點，在教學過程中下意識地進行重點講解，讓學生對理論知識理解透徹。其次，教師必須最大限度地以社會實際需求為目標，將理論教學與實踐應用進行聯系，在遵循課程內在發展趨勢的基礎上，滿足社會對人才能力的需求。最后，學生作為整個教學過程的主體，因此教學設計應充分考慮學生的實際情況，設計相適應的學習項目，讓學生在學習實踐過程中認識到理論知識指導應用實踐的重要性，并以社會職業需求為目的，強化綜合能力的培養，尤其是分析問題、解決問題的能力，以及創新思維能力等。

4 結語

綜上所述，科學合理的交互式教學設計對于提高教學質量和學習效率會產生重要影響。因此，加強《數控加工工藝與編程》課程的教學設計刻不容緩。

參考文獻

[1] 熊霞.數控加工工藝學課程的交互式創新教學設計[J].新西部：理論版，2016（6）：152.

[2] 安捷.數控加工工藝課程一體化教學改革的探索與實踐[J].職業，2014（26）：39.

[3] 柴彩果.數控加工工藝學課程教學方法探索[J].職業，2012（8）：67-68.

[4] 沈韋華.高職《數控加工工藝與編程》課程教學目標的設計[J].教育教學論壇，2013（20）：90-92.endprint