關于金工實習改革的幾點思考與建議

呂志勝+董金梁

摘 要：本文針對目前校內(nèi)金工實習中存在的幾點突出問題，進行思考與分析，并在教學模式和考核方式方面給出一些建議方法，以期改善新形勢下校內(nèi)金工實習在教學軟、硬件上的不足，提高教學效果，進一步促進“產(chǎn)學研”的發(fā)展。

關鍵詞：金工實習 改革 思考 建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（b）-0216-02

職業(yè)院校的根本任務是培養(yǎng)社會需要的高技能人才。近年來，國務院提出轉型發(fā)展的要求，這對職校學生的技能培養(yǎng)提出了新要求。金工實習是職業(yè)院校機械類專業(yè)必修的一門綜合性的技術基礎實踐課，它教學目的是使學生了解傳統(tǒng)加工技術與現(xiàn)代機械制造技術在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，熟悉零件的常用成型方法、加工方法以及所用設備和工具，了解新工藝、新材料、新技術在機械制造中的應用。金工實習作為學生專業(yè)認知、崗位技能鍛煉與工作過程體驗的重要環(huán)節(jié)，如何被有效地組織實施顯得尤為重要。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)金工實習中主要存在兩個問題：一是學生被動實習；二是考核方式不完善。

針對問題，結合自身的探索與實踐，筆者認為：一是可以通過改善學生的實習環(huán)境和內(nèi)容，探尋生產(chǎn)性實習的新模式；二是多方協(xié)作，建立多元化的考核方法。此外，學校注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，投入更多經(jīng)費鼓勵教師研制生產(chǎn)性教學設備，為社會提供技術服務等，也是新形勢下金工實習改革的思考點。

1 金工實習中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學模式的效果差

（1）課堂紀律難管理。職業(yè)院校的很多學生“基礎差、脾氣大、不守時、愛說話”，導致教學計劃難完成，教學紀律難把控。很多高校畢業(yè)生直接應聘到職校任教，普遍缺乏動手能力，甚至“怕苦、怕臟、怕累”，致使實習消極被動，造成課堂難管理。

（2）實習內(nèi)容單一，缺少銜接。經(jīng)調(diào)研，很多學校存在“鉗、車多，銑、磨少”的情況，致使學生實習內(nèi)容單一。一些學校開展“車磨刨銑鉗焊”等多工種實習，但是綜合性實訓不夠，缺乏必要的連貫與交叉。

（3）教學手段簡單，跟不上現(xiàn)代職教要求。目前，傳統(tǒng)的教學手段僅僅局限于手工演示和板書等，雖然有些使用到了幻燈片和錄像教學，但新時期職教所要求的CAI課件，計算機試題庫，多媒體和信息化等都還未真正建立，造成學生課堂教學效果差。

1.2 現(xiàn)有的實習考核體系不完善

（1）對學生的考核制度缺乏靈活性和實效性。體現(xiàn)在：①技能鑒定試卷從試題庫抽取。試題庫的很多試題未及時更新，考試由網(wǎng)上統(tǒng)一安排，專業(yè)教師沒有考試權，致使鑒定與教學、生產(chǎn)實際存在較大差距。②技能等級證書須逐級考核，不能越級跨考，也不能降級生效。例如，數(shù)控車床的高級工考核，人社部門規(guī)定，須先取得中級工資格，才可以考高級工。若本批次未考核通過，要等下批次統(tǒng)一安排，這給緩考或急考的學生帶來諸多不便。

（2）對專業(yè)課教師的業(yè)務評價標準不完善。高學歷、高職稱成為職校展示師資隊伍雄厚的標志和評定教師薪資、能力的主要標準。一些學校對實習效果的評價沒有明確標準，好壞無區(qū)別，或者部分教師實習課掛個名、僅限于形式，甚至實習的課時費更低，惡性循環(huán)，導致專業(yè)課教師情愿做理論研究，而不愿或輕視金工實習教學。

2 金工實習中存在問題的應對方法

2.1 采用多元化的實習方式

（1）改革實習方式，加強金工實習中學生的主體地位。主要通過創(chuàng)新教學方法和管理方法來實現(xiàn)。積極推行以練代講教學方法，以學生動手為主，教師指導為輔，充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，同時增加知識性和趣味性的內(nèi)容，以及采用任務驅動發(fā)教學。例如：①建設全景可視化實訓體驗中心。這樣既方便檢查和參觀，又能解決傳統(tǒng)教學中內(nèi)容不便展示的瓶頸問題，也變相強化指導教師的責任感和學生的主動性。②興趣教學法。通過“故事會”、小組獎勵等方式，培養(yǎng)學生的學習興趣。對于實訓紀律，改變“訓斥、檢討、通知家長”等不見效而又引起學生集體反感的懲罰方式，應采用激勵式的懲罰方式等。③任務驅動法。通過實現(xiàn)各種技能和能力的培養(yǎng)，通過學生自己設計加工工件、加工工藝方案、運用不同的工種完成加工，使學生第一次接觸生產(chǎn)實踐，第一次理論和實踐結合起來。

（2）產(chǎn)學研相結合，豐富金工實習的內(nèi)容。傳統(tǒng)的金工實習主要用來服務教學，存在諸多弊端。設備投入不足、實習耗材成本高、實習品種單一等。要解決這些根本問題，就要走產(chǎn)學研相結合的道路。它主要通過校企合作和建設生產(chǎn)性金工實習基地來實現(xiàn)。①校企合作探求新法。學校在金工實習期間，可以組織學生到聯(lián)辦企業(yè)參觀多工種、多工序的加工實例，側重于各工種的銜接；學校安排相關專業(yè)的學生頂崗實習或短期企業(yè)培訓，并與企業(yè)達成學分評定認可機制，待修滿學分或畢業(yè)后，學生可選擇繼續(xù)留守企業(yè)或返校學習。這樣，不僅為學生的職業(yè)生涯打下基礎，也緩解了學校基礎硬件不足帶來的實習壓力。②建設校內(nèi)生產(chǎn)性金工實習基地。學校承接一些訂單，先派教師赴企業(yè)學習工藝，或者由企業(yè)派技術人員到校內(nèi)車間指導。對于創(chuàng)造的效益，在符合政策和規(guī)定的情況下，分配一部分用于學生的實習津貼和指導教師的補助。這樣，生產(chǎn)性金工實習既為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和訓練項目，又給教師“真刀實槍”的生產(chǎn)鍛煉、企業(yè)運算，也促使校企雙方密切合作，共建共享，促進基地可持續(xù)發(fā)展。

2.2 采用多元化考核方式

（1）多方協(xié)作考核學生的技能等級。學校聯(lián)合機關部門和用人單位，根據(jù)國家頒布的行業(yè)等級鑒定標準、企業(yè)用人標準、學校和地方的實際情況等制定多元化的考核標準，并嚴把質量關。技能等級的鑒定方式建議如下：①教師進行過程性考核，并將結果及時上報至機關部門備案、考核、認定。②數(shù)控技能證書的考核，對于未通過但分數(shù)靠近及格線的，可以考慮定位降一級的技能等級。例如學生可以直接考數(shù)控車高級工，對于55～59分的可以認定為數(shù)控車中級工。

（2）嚴格執(zhí)行激勵性績效模式考核教師的業(yè)務能力。①建立實習獎勵機制。學校建立目標獎勵制，派教師下企業(yè)學習，對突出貢獻者破格提拔、放假獎勵，對弄虛作假者嚴懲不貸，以嚴格的把關來凈化“雙師型”教師隊伍建設。②建立教學評價考核機制。教學質量的好壞，學生滿意度高低，直接衡量金工實習的教學效果。加強對教學質量的考核，開展能上能下的教學管理，學生滿意度低取消任課、選課資格，教學滿意度高的實行獎勵機制。③研發(fā)生產(chǎn)性教學設備。例如機和電專業(yè)的教師，在科研部門的推動下，合作研制企業(yè)需要的設備或為企業(yè)提供技術服務，并收取一定的費用。這樣，既解決了金工實習中各工種的綜合性運用的銜接不足等問題，又為教師申報課題、評職稱、評優(yōu)秀成果等提供實質性支撐，同時也為年輕教師的業(yè)務成長提供空間，一舉多得。

3 結語

本文對校內(nèi)金工實習情況和考核方式進行了分析，并結合自身的探索實踐經(jīng)驗，在方法改革和多元化考核方面給出參考方法。金工實習涉及實習設備、教學方法、學生培養(yǎng)等多個方面，通過本文的幾點改革方法，筆者希望金工實習對專業(yè)教學和學生技能培養(yǎng)有機的結合，為全面提高學生綜合素質起到積極作用。當然，在具體實施過程中，還要讀者不斷思考探索更多的方法完善。

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