高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探究

曹越秀+王春梅

【摘要】高職院校主要致力于為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)應(yīng)用型和技能型人才，而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中則主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于高職學(xué)生的未來發(fā)展。因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中就要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文就根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712；O1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0129-01

職業(yè)教育更加偏向于實(shí)踐教學(xué)，注重理論知識(shí)的應(yīng)用性和技術(shù)性，而高職數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)來說發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)改革的必然要求[1]?；诟呗氃盒?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方式落后，單一，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不符合專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，因此在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中就要將其與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，并采用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師將教材中的內(nèi)容制成板書，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈被動(dòng)地位，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于一些數(shù)學(xué)定理及公式都不能產(chǎn)生深層次的理解，也不能在解題過程中正確的套用公式，只能選擇死記硬背的方式學(xué)習(xí)[2]。此外，在教學(xué)中教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，在短短的幾十分鐘教學(xué)中，教師教授課程占據(jù)了了大量的時(shí)間，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，對(duì)于一些問題在課堂中也不能有效解決，從而導(dǎo)致問題一個(gè)個(gè)積累，教學(xué)效率較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但在高職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)，片面注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，并存在一定的主觀性，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策

1.教學(xué)體系優(yōu)化

高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先需要對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，使其更好的為專業(yè)需求提供服務(wù)，由于高職院校辦學(xué)最終的目的是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還要突出其應(yīng)用型的特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)與其專業(yè)需求相結(jié)合，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)避免一味對(duì)枯燥、復(fù)雜的理論公式及定理進(jìn)行推導(dǎo)，也不能盲目照搬教材中的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求及知識(shí)水平，根據(jù)不同專業(yè)的背景及就業(yè)發(fā)展前景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，并在教學(xué)過程中滲透現(xiàn)代教學(xué)觀念，引入相關(guān)模型，突出高職數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并縮小數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。如在講解函數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將函數(shù)在企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，如企業(yè)通過分段函數(shù)及期望值在管理決策中選出最佳的決策方案，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。以需求彈性系數(shù)為例，在經(jīng)濟(jì)管理中通過商品需求量的變動(dòng)和商品價(jià)格的變動(dòng)之間的關(guān)系來建立價(jià)格需求彈性，設(shè)立需求彈性系數(shù)e，商品需求量變動(dòng)率為ΔQ/Q，商品價(jià)格變動(dòng)率為ΔP/P，即e=（ΔQ/Q）（ΔP/P），Q表示商品需求量大小，P為商品價(jià)格。例如：企業(yè)產(chǎn)品的需求彈性系數(shù)為4，企業(yè)在市場營銷中將產(chǎn)品價(jià)格定價(jià)設(shè)為40，市場需求量為5000，但這種價(jià)格的設(shè)定市場營銷并不理想，因此企業(yè)將現(xiàn)有產(chǎn)品的價(jià)格降低為20元，采用薄利多銷的營銷方式，使產(chǎn)品的市場占有量增加，但在產(chǎn)品價(jià)格下降后，產(chǎn)品的需求量也發(fā)生了一定的變化，從而對(duì)企業(yè)總銷售額的大小產(chǎn)生直接的影響，問企業(yè)制定的營銷策略是否有利[4]。

2.教學(xué)方式多樣

由于高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平具有差異性，因此在對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依照學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還要在教學(xué)中引入新型教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇不同的教學(xué)方法，采用豐富的教學(xué)方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)中去，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)的結(jié)合。

3.采用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)

目前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并成為重要的輔助教學(xué)工具。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，要積極采用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)，通過多媒體教學(xué)方式來改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，和數(shù)學(xué)組織形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象、具體的呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)事物及圖形的認(rèn)知和理解能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力[5]。如在微積分定義的講解中，將曲邊梯形面積為例，對(duì)梯形面積進(jìn)行求解，通過講解分割、求和及近似替代等解題過程之后，單純采用語言來描述極限的過程，但僅僅靠語言描述的方式較為抽象，學(xué)生也難以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生真正的理解，因此在課堂教學(xué)中可以通過多媒體動(dòng)畫功能展示出圖形的變化過程，從而容易找到曲邊梯形面積的求解方法，得出計(jì)算公式，并對(duì)其抽象的數(shù)學(xué)含義得以理解。采用多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)更加豐富，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

教學(xué)改革要求在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新則不僅要體現(xiàn)出學(xué)生主體性，還要結(jié)合學(xué)生專業(yè)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能同時(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為社會(huì)發(fā)展及行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]莊小紅，向瑩，林毅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].職教通訊，2017，（06）：36-38.

作者簡介：曹越秀（1976-），女，遼寧袖巖人，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)分析。

王春梅（1973-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)分析。endprint