農村小學數學課堂中提問與理答有效性策略

摘 要：課堂上的提問與理性回答，是教師去組織課堂教學的非常重要的組成部分，并且，教師進行課堂提問以及學生的回答的有效性，也直接影響了學生獨立思考的能力。我們知道，良好的師生互動，能夠使得課堂的氛圍變得更加和諧。本文將針對農村小學數學課堂進行研究，提出一系列能夠提高教師課堂提問效率的措施，希望能夠給廣大師生提供幫助。

關鍵詞：數學課堂；提問與理答；策略

百年大計，教育為本。小學教育是我國教育的基礎，數學的學習更是學生學習的重中之重。良好的師生之間的提問有助于豐富數學教學方式，吸引學生的注意力，激發學生去積極主動地學習，促進課堂越來越融洽。所以，數學老師們要更新自己的理念和教學方式，建立平等的師生關系，在明確師生對話的基礎上去建立和諧的師生關系，讓數學教育向正確的方向發展。

一、 小學數學的特點

（一） 小學數學的抽象性和形象性

小學的數學知識擁有一些基礎而且最富有教育價值的內容，這些內容經過教師的加工使得抽象的數學知識能夠轉化為學生能夠接受的形象化的知識。這個過程使得數學知識一方面仍舊保留著數學的嚴密的邏輯性和抽象性的特點，一方面它又有了一種具體的形態。因此，我們都認為小學數學學習內容的一大特點是它同時兼具抽象性和形象性，這種特點在這種學科中顯得尤為明顯。這種特點也反映了數學知識與學生思維之間的關系，體現了數學知識點與學生們的發展之間的相互適應以及相互制約。

（二） 學生的特點

小學生們在小學期間正值年齡小，對知識的理解水平也是相對有限的。因此，這需要教師在教學的過程中應該學會要因材施教，應該根據學生們自身的情況，合理的安排學生們的學習工作。這需要教師跟學生之間要有一定的溝通交流，了解學生的日常狀態，針對性地安排學習計劃。同時，教師也要讓學生能夠全面地了解熟悉內容，幫助學生掌握數學的學習規律，形成相應的數學體系結構，按照由淺到深，由容易到困難的步驟逐步地幫助學生適應小學數學的學習方式。

二、 提高教師提問效率的策略

（一） 針對性的提問

教師在對學生提問的時候，既要結合書本的知識點，同時也要結合學生的現實情況，針對性地提出問題。書本上的內容是教師進行提問的重要的保障，根據教材的內容的不同，教師也要提問不同的類型的問題，不能隨便地去提問。并且在教師進行提問的時候，應該把握學生的興趣點，在學生燃起自己的求知欲望的時候去提問，啟發他們在教材中能夠深刻地理解書本內容。因此，教師應該從課本出發，依據教材的重點難點問題，精心的設計問題，結合學生的實際情況，考慮到學生的思維模式，設計一些針對性的問題，從而能夠激發學生的學習興趣，提高小學數學課堂提問的有效性。在小學數學的教學過程中，是十分需要教師、學生和教材之間的思想上的溝通和交流的，尤其是要尊重學生的主體作用。教師在課堂上的主要作用也大多體現在通過觀察學生的表情和動作，理解學生的內心世界，進而去幫助學生化解難題。學生也可以通過教師的語言和神態表情來領悟老師所要表達的感情和信息。師生之間的一言一行都能夠傳達出很多信息，是師生之間進行交流的一個重要中介。因此，在進行教學的過程中，很多教師只顧著教授教學方法，而忽視了學生內心活動，更不要說師生之間的互動了。學生只顧著看一頁頁翻動的課件，與老師之間沒有太多的溝通與交流。這樣的課堂缺乏一些生氣和活力，也因此，教師的課堂效果也不是很好。因此，教師要有針對性地提問，提高教師的提問效率。

（二） 開放式的提問

開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創造性問題，這些問題沒有現成的答案，不受故事、語言和情節的限制，可以為學生提供創造性的想象和創造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要學生搜尋以往的生活經驗，聯系實際對問題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時開放式問題將學生置于一定的角色地位，學生在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，受到啟發和教育，培養良好的品德習慣。

（三） 多樣性的提問

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使學生學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許學生對同一問題做出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做”等，雖只是用詞的不同，但學生的答案沒有統一規定，不局限于故事原文，學生可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。

（四） 精心設計，把握提問時機

教師在提問的時候，把握時機最重要，不能輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生容易產生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側擊令其去解惑？這些問題都需要教師認真思考、精心設計。如：教師在教學《長方形和正方形的面積》時，在探究完長方形的面積計算方法后，讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是怎樣計算的？接著讓學生小組合作探究怎樣計算正方形的面積？它們之間有什么聯系嗎？因為這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并且基本上都能完整地講述探究的過程。如果教師能夠在教學的過程中把握住難點重點，在合適的時機去解惑，也能夠提高學生的學習效果。

總之，教師在教學的過程中，需要聯系教學實際，優化自己的教學內容，把握住自己的提問時機，并且要講究提問的技巧和策略，不斷地提高教師自身的提問能力，同時也要注重去培養學生自身的提出學習問題并且解決學習問題的能力，使得學生能夠在課堂上得到最大的收獲，在提高課堂效率的同時也能夠提高學生自身的學習積極性，提高學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

周建軍，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。endprint