淺談“得實(shí)”共享型專業(yè)數(shù)字化教學(xué)中心在高職院校《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李歡玉+雷群泌

【摘要】伴隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也發(fā)生了日新月異的變化，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐十分的迅速，這些先進(jìn)技術(shù)在課堂教學(xué)中也得到了相應(yīng)的廣泛應(yīng)用，人們開(kāi)始越來(lái)越重視數(shù)字化教學(xué)資源的利用。在課堂教學(xué)日趨信息化的同時(shí)，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源中心的高質(zhì)量構(gòu)建變得更加勢(shì)在必行，其可以對(duì)高職院校的教學(xué)發(fā)展起到十分重要的作用，是各個(gè)高職院校進(jìn)行課堂教學(xué)良性發(fā)展的必然趨勢(shì)。這篇文章以某高職院校“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程中的構(gòu)建為例，對(duì)其所取得的教學(xué)成果進(jìn)行了針對(duì)性的探討，介紹了其為學(xué)生及教師構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才等方面做出的貢獻(xiàn)以及存在的問(wèn)題。期望文章所闡述的內(nèi)容可以為高職院校的發(fā)展提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】共享型；專業(yè)數(shù)字化；資源教學(xué)中心

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0166-02

一、“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心，在高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是一門專門針對(duì)女性的健康進(jìn)行服務(wù)，有效保障女性的身心健康，診斷并且處理其身體存在的健康問(wèn)題，對(duì)其運(yùn)用護(hù)理規(guī)范進(jìn)行整體護(hù)理的專科護(hù)理學(xué)科。其作為護(hù)理學(xué)構(gòu)成中尤其重要的組成部分，包括三個(gè)部分的內(nèi)容：婦科護(hù)理學(xué)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)以及計(jì)劃生育。這是一門綜合性很強(qiáng)，并要求學(xué)生有特別強(qiáng)的實(shí)踐能力的學(xué)科，同時(shí)也是把教育、學(xué)習(xí)與實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合在一起的核心專業(yè)課程。在進(jìn)行高職院校的護(hù)理人才專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，其占據(jù)著不可替代的重要作用。與此同時(shí)，這門課程還會(huì)提供相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生們進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)的資格考試和進(jìn)行臨床護(hù)理的實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。然而，這門課程在課堂教學(xué)中存在著傳統(tǒng)教學(xué)方式陳舊、枯燥乏味，理論知識(shí)比較復(fù)雜不易學(xué)習(xí)記憶等弊端。加之高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性本就比較差，在這種傳統(tǒng)的授課方式下，有相當(dāng)一部分學(xué)生由最初聽(tīng)不懂到最后無(wú)奈選擇放棄。所以，目前最應(yīng)該重視的就是高職院校的教師應(yīng)該盡快進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，由最傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者與教授者，變成給學(xué)生提供信息與資源、促進(jìn)他們更好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。

教師不僅要把書本上的理論知識(shí)如質(zhì)如量地教授給學(xué)生，其更重要的職責(zé)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)上進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的充分應(yīng)用，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有助于進(jìn)行和諧師生關(guān)系的重新構(gòu)建。同時(shí)有利于打破空間與時(shí)間方面的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效加強(qiáng)婦產(chǎn)科護(hù)理這門學(xué)科的整體課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提升其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合能力進(jìn)行全面而高效的培養(yǎng)。因此，在高職院校婦產(chǎn)科的護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行“得實(shí)“共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心的應(yīng)用是很有必要的，其具備的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容綜合為一體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大滿足了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求。

二、“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心在高職院校婦產(chǎn)科的護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心以網(wǎng)絡(luò)課程作為核心進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的管理與構(gòu)建

教師可以依據(jù)自身所具有的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行獨(dú)特教學(xué)策略的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性進(jìn)行良好引導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)適合自身的相應(yīng)模式做出個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師日常的在線交流，會(huì)成為積累課程學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)庫(kù)的資源，可以針對(duì)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題提供相應(yīng)指南和答疑便利，同時(shí)教師通過(guò)此過(guò)程也可以不斷提高自身信息化的教學(xué)水平和育人能力。要想在婦產(chǎn)科的護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心的應(yīng)用，我們可以利用教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程的創(chuàng)作、教學(xué)管理及效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)建。具體的步驟如下：

1.教材的分析：教材分析是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、制定教學(xué)計(jì)劃前要做的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)也是教師備好課、上好課的基本保證，對(duì)教師順利完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。分析教材的過(guò)程既是教師科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容、加深對(duì)教育理論理解、實(shí)施創(chuàng)造性備課的重要前提，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要方法，同時(shí)也能體現(xiàn)教師對(duì)教材的駕馭能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和高職院校護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教材進(jìn)行認(rèn)真的綜合分析。

2.教學(xué)的設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。因此教師要對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行充分考慮，結(jié)合高職院校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)而主動(dòng)性較差等特點(diǎn)，對(duì)婦產(chǎn)科的護(hù)理學(xué)課程教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，對(duì)教學(xué)的過(guò)程做出相應(yīng)設(shè)計(jì)。

3.課程的創(chuàng)作：依據(jù)教學(xué)的設(shè)計(jì)與對(duì)教材的分析，對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)大綱、課件、案例、錄像、試題庫(kù)、疑難問(wèn)題解答、參考資源、行業(yè)制度、資格認(rèn)證等資源進(jìn)行編制，并且上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理平臺(tái)上。與此同時(shí)，采用“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行隨時(shí)隨地的編輯，對(duì)網(wǎng)上備課這種形式進(jìn)行有效利用。

4.教學(xué)的管理：教師可以利用“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心對(duì)授課信息進(jìn)行統(tǒng)一管理，包括對(duì)授課的班級(jí)、構(gòu)建的課程、資源、課程的開(kāi)課與關(guān)閉時(shí)間、指導(dǎo)崗位、試題以及構(gòu)建與展示的專業(yè)等信息的管理，還可以對(duì)分組學(xué)習(xí)、個(gè)人信息、論壇及班級(jí)通知等進(jìn)行一系列的統(tǒng)一管理。

5.效果的評(píng)價(jià)：教師在“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心當(dāng)中可以利用對(duì)教學(xué)活動(dòng)、成績(jī)、學(xué)習(xí)報(bào)告及訪問(wèn)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)與分析對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（二）“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心，以教育部下發(fā)的“精品課程建設(shè)與評(píng)審體系”文件為基礎(chǔ)構(gòu)建精品課程的建設(shè)平臺(tái)endprint

隨著婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)不斷的發(fā)展與提升，精品課程可以脫離靜態(tài)的模式，具有真正的生命力，這已經(jīng)成為教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。針對(duì)精品課程建設(shè)平臺(tái)的構(gòu)建，在設(shè)計(jì)的理念上要充分調(diào)動(dòng)起其擴(kuò)展性與開(kāi)放性，對(duì)知識(shí)構(gòu)建理論與協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的考慮，能夠?qū)μ骄渴綄W(xué)習(xí)的理念進(jìn)行真正意義上的體現(xiàn)。所以，教師要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為基礎(chǔ)前提，對(duì)已有的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行有效利用，讓系統(tǒng)能夠提供出更多種的精品課程申報(bào)模板，以便于教師可以在上面進(jìn)行對(duì)應(yīng)指標(biāo)內(nèi)容的填寫，從而進(jìn)行精品課程申報(bào)網(wǎng)站的迅速生成，構(gòu)建出更具特色的精品課堂。

三、“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化的資源教學(xué)中心在高職院校婦產(chǎn)科的護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中產(chǎn)生的問(wèn)題

“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心在高職院校的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的課堂教學(xué)中確實(shí)可以對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)與提高，同時(shí)也提升了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。然而其在課堂教學(xué)的應(yīng)用中依然有下面這些問(wèn)題的存在：

1.很多教師在教學(xué)的過(guò)程中依然會(huì)沿襲原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，主要采取教師備課與講課等傳統(tǒng)模式，使學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.有一些教師為了節(jié)省其板書的時(shí)間，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)輔助軟件制成的教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。所以，在相應(yīng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，在很大程度上忽略了學(xué)生和教師間的互動(dòng)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、行動(dòng)導(dǎo)向與小組討論等學(xué)習(xí)方式的利用很少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還簡(jiǎn)單地停留在被動(dòng)接受的階段。

3.存在著“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化的資源教學(xué)中心僅僅當(dāng)做信息的傳遞方式，而沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)仍然停留在課堂的體現(xiàn)中。

通過(guò)“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心構(gòu)建學(xué)生及教師終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，雖然在培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才等方面做出了很大貢獻(xiàn)，但卻也存在一些問(wèn)題，因此我們要在發(fā)揮“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心的作用的同時(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋找解決方法，將“得實(shí)”共享型的專業(yè)數(shù)字化資源教學(xué)中心的作用發(fā)揮到最大，讓更多的學(xué)科可以得以應(yīng)用。

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