小學英語課例研究的實踐與相關思考

羅惠輝

【摘要】小學英語教學的重要性伴隨著新課程改革的不斷推進正在被越來越多的人注意到，如何才能夠提高教師的教學水平，幫助學生取得良好的學習效果呢？其中課例研究就是一個十分關鍵的措施。本文就從課例研究的角度出發，闡述了課例研究在教師教學模式、教學經驗、教學過程、駕馭新教材的能力以及合作學習的積極作用，幫助教師促進教學能力的提高以及專業知識的積累，對于小學英語教師的教學有一定的促進。

【關鍵詞】小學英語；課例研究；實踐；思考

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0186-02

在小學英語的教學中，教師的專業知識與能力直接影響到教學質量的好壞。但是對于許多剛畢業的大學生新手教師或者教學能力比較差的教師，他們擁有的專業教學能力十分少，為了快速提高他們的教學能力，幫助他們適應學校的教學工作，提高教學質量，很多學校正在開展課例研究的活動，課例研究對于小學英語教師的教學能力有非常大的促進作用。既能夠快速適應新課改的要求，又可以幫助教師在較短的時間里實現自身專業能力的發展。

一、課例研究提供客觀且規范的教學模式

規范的教學模式是保障課堂效率的前提，只有在規范的教學模式下進行講課，才不會出現課堂時間緊張、學生跟不上思路、重難點內容不突出以及課堂氛圍不活躍等現象的出現。曾有一學校大部分的小學英語教師的教學水平都比較差，學生學習成績不達標，學校教研組為了幫助教師提供專業的教學意見，特意組織了多位優秀英語教師前去聽課。所聽課的內容是學習有關“When is your birthday”的有關內容，授課教師在講之前帶領學生把相關的單詞全部讀熟練，并且要求學生全部記憶，在記憶完成之后又帶領學生把課文讀了一遍，課文剛讀完就下課了。聽完該教師的課堂教學之后，學校終于找出來了該教師教學能力欠佳的原因。首先在課堂開始之前可以用小小的英語角或者有關英語的小游戲來帶動學生學習本節內容的興趣，而不是課程的開始就要求學生枯燥地學習英語單詞[1]。其次對于英語單詞的學習時間占用過長，對于小學生來說在新的一節內容的學習中，學生是難以快速在一時之內把所有的單詞都記住的，因此該教師花費大量的時間讓學生記憶單詞，在課堂時間的分配上不合理。單詞記憶完成后，帶領學生讀課文，這是教學的必要環節，但是單純的帶領學生朗讀，課堂的氛圍以及教學效果就會產生影響，教師應該配合學生之間的交流與合作，讓學生互相提問對答，這樣不僅可以帶動學生的學習興趣，還可以營造良好的學習氛圍。但是在該教師的教學中，由于剩余時間不多導致許多必要的教學環節都沒有實施，例如句型操練、情境運用、課堂練習等。因此一個教師不僅僅要“會教學”，更要教好學，這就要求我們要對教師開展專業的課例研究，幫助教師找到問題出現的原因以及改正的方法，幫助教師形成客觀且規范的教學模式，規范教師的課堂教學，從而幫助教師提高教學質量，幫助學生提高學習成績，促進教師的專業發展。

二、課例研究提供觀摩教學經驗的良好機會

在專業教師的成長過程中，教育主管部門或者學校甚至教學組和備課組都會重視促進教師個人和集體的教育技能與教學水平，從而采取各種各樣的手段來組織教師學習，其中集中聽課就是一個常見的方法，但是教學法上講述的課例觀摩又與普通的聽課和觀看教學錄像所不同，教師在觀摩的過程中必須要深刻研究其他優秀教師教學的價值，對教學實錄精選活用，發揮優秀教師課堂的示范作用，積極借鑒優秀教師的可取之處，例如在語法的教授、英語詞匯上的高效記憶方法等。由此可見課例研究在為教師的專業成長上提供了許多優秀的資源，除了觀摩優秀教師的課堂之外，還可以觀摩教師的微格教學，發現其他教師教學的缺點，引以為戒，避免自己在教學的過程中犯下相同的錯誤。教師在觀摩優秀的教師教學時，也需要講究技巧和方法，其中除了上述講述的精選活用優秀教師的教學方法之外，還要多視角多任務的進行觀摩。從不同的角度分析運用某種教學方法開展教學的優點。除此之外，還要進行反思與分析，結合自己課堂教學的實例，發現自身的不足之處。

總體而言，課例實踐為教師的專業成長提供了難得且寶貴的教學經驗學習的機會，不僅僅能夠幫助教師發現自己的不足，還可以幫助教師在短時間內得到提高，因此教師需要珍惜好觀摩教學經驗的良好機會，提高自身的教學能力。

三、課例研究能夠幫助教師理解教學過程

美國心理學家波斯納曾經提出：教師成長的過程是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程[1]。課例實踐是一個幫助教師深入理解教學過程的活動。不同學科和擁有不同教學層次的教師進行合作學習，并且分享彼此的教學經驗，打破了之前教學過程中分科摸索以及教師單打獨斗的局面，進一步為教師理解教學過程提供了機會。同時課例研究的過程中，新手英語教師和有經驗的英語教師都可以從自己的視角進行設計、觀察和評論，對教師豐富教學立場，深入歸納理解教學過程有所幫助。而且在這個過程中，不管是新教師還是老教師都不至于在自己以往的教學方法上一意孤行，更不至于被自己熟悉的教學環境和已有的理念和教學習慣所束縛，能夠產生自己對教學的新認識[2]。從自身的實踐中，教師不僅僅能夠提高對教學過程的理論認識，更加能夠從實踐中有所感悟。通過探究新型課例研究模式，例如師徒同臺，師徒一同備課講課，達成一致的教學意見并且制作課件，利用制作好的課件分別在班級授課通過聽課評比就可以明顯的發現，盡管使用相同的課件教學，師徒之間教學過程卻存在巨大的差異，例如在學習新句子的時候，新教師可能會先帶領讀熟句子，之后再對語法進行分析；但是老教師卻是在具體剖析了句子中語法成分的基礎上引導學生進行感悟式的朗讀，或是將學生帶入情境中，讓學生在情境中對新句型進行聽與理解。此處的感悟式就是帶領學生體會語法在該句子中的成分以及作用。由此可見教師之間通過課例研究，能夠提高自己對教學過程的理解與認識，幫助學習優秀的教學經驗。endprint

四、課例研究能夠提升老師駕馭新教材的能力

新課改之后，逐漸有更多的學校以及教師認識到快速解讀教材的重要性。因為在很多地方小學英語教材是新版本教材和舊版本教材并存的，盡管目前對小學英語教材的解讀和評析越來越多，但是仍然有許多教師不具備駕馭新教材的能力。

目前很多學校的小學英語開始學習新版的部編教材，部分教學能力過硬的教師不斷總結經驗，師徒把老教材的教學經驗轉移到新教材的教學中。但是大多數教師面對新教材的變化，一時間竟然出現了教學水平嚴重高下降的現象。課例實踐通過同事間的交流學習、課件觀摩以及課題研究和教學討論，可以幫助教師形成新的教學思路，探索更加有效的教學方法，幫助教師以更加適應新教材的方法去教學，例如開展游戲、情景教學、分層教學等方式，通過這些方式可以提高教師駕馭新教材的能力，促進學生對教材內容學習興趣的增加。同時課例研究在新舊教材的整合上能夠起到一定作用，可以優化課堂的教學模式，以更加新穎更加符合學生學習特點的方式幫助教師進行授課，保證小學英語教學的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環。

五、課例研究提供合作學習的良好機會

課例研究是“行動學習式”的一種方式，意思就是教師帶著自己在教育教學中存在的問題參加小組學習。在整個課例研究的過程中不僅要做到學員的自主學習和學員間的探究合作，還要使整個研究過程成為一個共同學習，互相交流與進步的過程[3]。

通過課例研究，小組成員之間各抒己見，表達自己對某個小學英語知識點教學的看法，之后進行討論與探究，由專業能力較強的導師進行意見的點撥，并且引導教師之間進行概括與總結，幫助學員把體會到的教學感悟內化，并且進行不斷地反思與實踐，在實踐中提高小學英語教學的能力。所以課例研究為學生提供了一個合作學習的良好機會，能夠使教師之間優勢互補，及時發現教學中的缺點和不足并進行改正，是幫助教師提高專業教學能力的有效方法。

六、結語

課例研究作為一種實踐研究，能夠有效的解決小學英語教學中的問題，幫助教師從學習過程中總結經驗，發現問題，是一個更加系統化的促進教師教學能力提高的方法。它可以為教師提供客觀且規范的教學模式、提供觀摩教學經驗的良好機會、幫助老師理解教學過程、提升老師駕馭新教材的能力并且還可以提供合作學習的良好機會。因此在小學英語的教學中，教育科研部門以及學校教研組應該重視課例研究，最大程度的發揮課例研究在促進教師專業發展上的作用，提高教師的教學能力，適應新教材改革。

參考文獻

[1]孫春福.試析推進課例研究的集中路徑和策略[J].上海教育科研，2014（2）：75.

[2]黃東有.構建中小學教師教育的有效在職培訓模式[J].繼續教育研究，2005（5）：78.

[3]楊玉東.課例研究的國際動態與啟示[J].全球教育展望，2008（7）：15-9.endprint