模塊化教學法在焊接專業教學中的運用

趙石富

【摘要】現代焊接生產發展和技術要求需要新型高素質焊接專業技術人才，大批量的不同層次的焊接專業技術人才培養是擺在我國職業教育面臨的一項重要任務。模塊化教學法是能培養出適應市場需要的高素質、高技能人才的有效方法，亦是實現職業教育與企業用工“無縫接軌”的重要舉措。在焊接專業教學中應用模板化教學，可以將理論與實踐同時進行，提高焊接專業實訓教學效果。

【關鍵詞】模塊化教學法；焊接實習教學模塊；“雙師型”教師；焊接實習教學

【中圖分類號】G642.4；TG4-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0170-02

焊接是制造業重要的加工工藝。它是一種精確、可靠、低成本，并且是采用高科技連接材料的方法。目前還沒有其他方法能夠比焊接更為廣泛地應用于金屬的連接，并對所焊的產品增加更大的附加值。因此，培養大批量的不同層次、適應現代焊接生產發展和技術要求的新型高素質焊接專業技術人才是職業教育面臨的一個重要任務。開辦焊接專業耗材較高，經濟性較差，因而許多學校望而生畏；又由于焊接設備有限，焊接工位少學生多，環境差、工種苦，所以學生學習易消極、散漫，學習積極性不高。針對現狀如何解決擺在職業教育面前的重要任務呢？如何利用有限資源培養綜合素質高、有敬業精神、技能優秀的技術工人？模塊化教學模式是行之有效的教學方法之一。

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。一種新的教學模式的應用和推廣，必然涉及教材、師資、教學設備等配套設施的建設。現結合焊接專業淺談模塊化教學的具體方式。

一、焊接實訓教學中模板化教學的特點

（一）技能訓練為主導

職業院校最主要的指導思想就是要突出技能訓練，并將其作為主導思想，因此，焊接專業實訓過程中在利用模板化教學時應以技能訓練作為主導教育思想。在以往職業院校的教育模式中，文化課一般是為基礎課服務的，相應的專業基礎課則是為專業訓練的教學服務，這種模式下專業課只是簡單的技能訓練，具體實施的過程中基本上就是理論教學和實踐教學分而教之。職業院校作為技能訓練為主導思想的教學機構，傳統的教學模式顯然無法滿足這樣的教學思想，而模板化教學則是恰好體現出了技能訓練為主導的教學思想，這也是該教學模式的主要特點。

（二）理論與技能同步進行

正如上文所述，焊接實訓中的模板化教學模式是以技能訓練為主，但這并不代表著理論在這種教學模式下不重要，反而是與技能訓練同步進行。通過模板化教學，以理論指導學生進行實踐，然后再通過實踐來驗證學生理論學習的效果。教師在采用模板化教學模式的過程中，可以先將焊接實訓的相關理論傳授給學生，通過系統化的理論學習指導學生實踐的操作過程。同時也可以先從實踐操作開始做起，之后再用相關的理論知識對實踐操作進行歸納總結。總而言之，模板化教學是將理論與實踐結合，可以靈活處理兩者的轉換，同步進行。

（三）針對性較強

模板化教學模式實行的首要條件是確定模板化課題，而學生面臨不同的課題在操作水平上也會有差異，有的學生在操作氣保焊的水平要略勝一籌，但是焊接電弧則較差，有的學生則相反。因此，在模板化教學模式下，學生可以按照自身的水平，靈活調整學習的時間，合理安排學習進度，發揮自身的特長，并通過實訓彌補自身的不足。一般在安排模板課題時都會有不同的課題，這樣學生就會有較多的學習與觀察的機會，實訓的過程也會和其他學生同時進行，在一定程度上也會增加學生之間的緊迫感。同時，對于一些操作能力較強的學生，教師可以多提供幾次機會給他們，在看到其他學生多幾次學習機會時，那些散漫的學生也逐漸融入緊迫的學習氛圍中。

二、模塊化教學師資力量的配備

實施一體化模塊式教學必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊伍和一套貼近教學實際的教材。“雙師型”教師就是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才，他們既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現場技術問題。建設這樣的教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織地培養，逐漸形成。對原來的專業理論教師要求多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；實習指導教師則需要提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，掌握各種教學方法，最終都成為合格的理論實習一體化教師。

三、焊接實習教學模塊的建立

技工學校實習教學模式的創新既是一個理念問題，又是一個反饋問題，更是一個在實踐中不斷探索的過程。只有更新理念，勇于實踐。堅持創新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優質”的實習教學途徑來，焊接實習模塊打破傳統的課程授課體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據專業培養目標，以技能訓練為核心，確定該專業所需要掌握的技能，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊。

（1）確定模塊。把不同的焊接實習課題分成一個個大的模塊，在大模塊的基礎上再設立小模塊。

（2）設置模塊教學內容。

把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。

如二氧化碳焊→工藝知識→工藝分析→工藝過程→操作提示及要領→知識鏈接→技術指導→作業測評。

（3）每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低。

（4）注意模塊的更新，要及時淘汰舊的不實用的模塊，創建新的模塊。

四、教學模塊的實施

（一）由淺入深

由淺入深是一個讓學生逐漸適應模板的過程，只有先讓學生掌握大致的學習內容及學習方法，才可能讓學生達到模板課題的實訓目的。比如，在學習焊接課題時，學生就可以先從表敷焊接開始實訓，之后才進行開坡口焊接，或者在學習焊接方法時，學生可以先從焊條電弧焊開始學起，掌握這種方法在不同位置的敷焊，這樣學生在學習其他焊接方法時上手速度也更快。endprint

（二）明確指導教師的分工

指導教師在模板化教學中起著非常關鍵的作用，所有課題的開展都需要指導的參與，一個指導教師應負責一個或者幾個模板實訓教學，學生也應根據指導教師的要求在規定的時間內完成要求的模板考核，只有完成一個模板考核之后，才能學習下個模板的內容。教師可以按照模板的難易或者操作順序同時開設多個模板，以滿足不同操作水平學生的需求。

（三）采用靈活的實訓方式

模板化實訓內容根據模板課題的不同，其內容和難度等也會有相應的差異，這就可以根據學生的特點建立模板，一些學生的操作能力相對較差，在模板學習的過程中可能花的時間要長一些，教師就可以將一些對時間要求不是太緊張的模板交給這些學生，讓其利用課下的時間去完成模板的考核；而針對操作能力較強的學生，則可以讓其在完成既定的模板考核之后，提前選擇可選定模板，從而先進行下一次模板的學習。

五、評價結果

學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。

六、焊接實習模塊式教學的重要意義

焊接實習模塊式教學的特點突出技能訓練的主導地位，多年來在職業技術教育中，通常文化課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業課服務，專業課為技能訓練服務，然而在具體實施過程中，通常采用的是“文化基礎課先行、專業基礎課跟進、專業課押后”的模式，不可避免地造成理論和實習教學之間的脫節，難以保證技能教學的主導地位。而在一體化模塊式教學中，學習目標是圍繞技能訓練的需求，打破原有學科的界限來確定理論教學的內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于技能訓練，掌握理論知識就是為了實際應用。理論教學與技能訓練相結合，在一體化模塊式教學中，理論和實踐有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，手腦并用，注重知識應用能力的培養。教學中既可以先講授理論內容，用以指導實踐操作；也可以從生產實習開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高學生的認知程度；還可以在實習教學中，就現場遇到的實際技術問題從理論上進行輔導，達到解決問題的目的，進而提高學生獨立解決問題的能力。

七、結語

模板化教學對焊接實訓來說效果顯而易見，如果要發揮其教學效果，首先要針對學生的不同能力，建立難易適當的教學內容，指導教師還要根據教學要求設立不同的教學模板，采取靈活的實訓方式，并及時更新模板內容，以提高焊接實訓教學的教學效果。

參考文獻

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