淺析圖譜在幼兒詩歌教學中的有效應用

伍穎

【摘要】隨著科技水平的不斷提高，學前教育教學模式也在不斷改進，如何讓幼兒在快樂中接受知識，是教育機構不斷探索的問題。目前，利用圖卡、符號及圖片等來輔助教學的模式在幼兒詩歌教學中有非常重要的價值。這些圖卡、符號和圖片我們統稱為圖譜。本人根據教學實踐，介紹如何將圖卡、符號及圖片等應用在幼兒詩歌教學中及其好處，僅供幼兒教學參考。

【關鍵詞】圖譜；圖片；符號；幼兒；詩歌教學

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0217-02

圖卡、符號及圖片之所以在幼兒詩歌教學中廣泛應用，主要原因在于圖卡、符號及圖片是通過視覺傳到信息，讓孩子從感官上獲取信息。心里學家蘇瑞特拉通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺[1]。因此，抓住視覺獲取信息的效果，采用豐富的圖譜輔助教學，更加形象直觀，比起使用漢字幼兒更容易接受。同時，為幼兒營造身臨其境的氣氛，豐富幼兒的想象力，活躍了幼兒的思維，激發幼兒的求知欲和好奇心，提高教學效果。

一、如何將圖譜、符號及圖片應用在幼兒詩歌教學中

圖譜、符號及圖片在幼兒教學中的應用已經比較成熟，但是，受教師教學水平、教育機構教學條件及幼兒自身綜合素質的影響，教學效果截然不同[2]。如何有效的將圖譜應用在幼兒詩歌教學中，本人在有關研究的基礎上，結合多年的學前教育經驗，總結如下：

1.在活動教學中的應用

對于幼兒來說，邏輯思考能力、抽象思維能力、認知能力和記憶力仍處于發育階段。此階段，幼兒好奇心強，非常喜歡一些創造性強的活動。圖譜在幼兒詩歌的教學活動中，要抓住孩子的這一特點，注意培養孩子的綜合能力、創造能力。比如，在小班詩歌《下雪了》中，怎樣將圖譜、符號及圖片應用在幼兒詩歌教學中。首先，教師應該利用不同的雪人圖片展示，提高幼兒的學習興趣；其次，應用季節圖譜，豐富幼兒的想象能力，讓他們了解不同的季節，明白冬季是下雪的季節；第三，應用雪花符號，鍛煉幼兒畫畫能力。最后，結合下雪的背景，讓孩子們自由想象，創造出不同的幼兒作品。又如小班散文詩《小雨點》，教師出示屋頂、樹葉、雨傘圖卡，小雨點做成活動的圖卡，教師演示在屋頂上、樹葉上、雨傘上滑下來，用一個向下的箭頭符號表示滑滑梯的路線和動作，這樣學習兒歌，形象而生動，幼兒更快掌握兒歌內容，也更有學習的興趣。

2.不同學習階段及不同學齡兒童的應用

在圖譜、符號及圖片應用到幼兒詩歌教學中，教師切記死板硬套，靈活使用是非常重要的。對于不同的教學內容或不同學習階段，教師應該根據具體的教學目標選擇合適的圖譜、符號及圖片，應用到教學中。例如，在新學習的教學階段，教師選擇簡單的圖片或符號，讓孩子容易理解。在復習教學時，可以選擇簡單圖片和復雜圖譜的配合使用，讓孩子在輕松的環境下加深對以前教學內容的印象，提高教學效果。另外，在圖譜、符號及圖片應用到幼兒詩歌教學中，教師要注意不同學齡的兒童理解力、記憶力、想象力以及思考能力的差距，在教學設計中，選擇適合其年齡階段的圖譜。小班孩子年齡小，圖譜要求直觀、簡單、大氣，一目了然；切忌小而多，那樣會干擾孩子的注意，不好記憶，反而起到反效果。比如在小班學習繞口令《貓戴帽》時，教師就畫了兩只貓，一只黑貓，一只白貓，帶著帽子，帽子上的毛是活動的，教師可操作。一只貓便占了一頁紙的三分之二，看起來直觀鮮明，對比強烈，再通過教師的操作，小班的孩子學習拗口的繞口令也能很快學會，興趣濃厚。

大班詩歌教學中的教案設計要比小班的教案設計應該抽象、內容豐富、創造力強。因為大班的孩子，接觸的事物及環境，要比小班的多且復雜，孩子們的想象和思維能力等方面更加豐富。因此，對仗工整，朗朗上口的童謠適合中小班孩子，散文詩則更適合大班的孩子。也因此，大班詩歌教學的圖譜設計會更考究教師的功力。例如：大班散文詩《落葉》是一首優美的詩歌，但也蘊含著豐富的內容。詩中有金黃色的秋天，有樹木、落葉、小河、院子，還有四個小動物。這四個小動物的習性隱藏在了詩歌中，還要在這些景與物中學習“飄落”、“躺”、“坐”、“藏”四個動詞。教師首先用電腦展示一幅美麗的《秋天》導入課題，引起幼兒的興趣；再出示手繪的背景圖片，把四個小動作制作成活動卡片，在學習詩歌的過程中進行操作；最后，教師把詩歌的內容分解成五張圖卡，通過圖卡再一次學習散文詩。教師聲情并茂的朗讀，圖譜生動形象的展示，使這首充滿情感美、意境美、語言美的散文詩在這三部曲學習中深深的鐫刻在孩子的腦海，沉浸在秋天的意境中，小燕子的話縈繞在耳邊，久久不去。

3.有針對性的教學活動、場所中的應用

對于幼兒的學習，我們不能一味的注重課堂，要結合平時學習，有針對性的將圖譜、符號及圖卡運用在幼兒詩歌教學中。例如，首先，我們可以適當的多投放一些較為簡單的圖片、符號及圖譜在專門的學習角落。方便孩子課后學習和培養孩子自主學習的習慣。這樣孩子即使不在課堂上，也能保持足夠的語言學習的新鮮感以及積極態度，同時極大程度上的鍛煉孩子們的自主學習能力以及塑造一個良好的語言、文字學習的氛圍。其次，幼兒園和教師可以為孩子提供制作圖片或符號的工具及材料，讓孩子們自己制作想象中的圖譜。這樣一方面增加了孩子動手、動腦的能力；另一方面促進了孩子的學習興趣。同時，也省去了教師教學中圖片、符號及圖譜的設計制作過程，減輕了教師負擔。

比如，孩子們從小班開始就要制定看圖書的規則，要求嘴巴安靜，好好坐著，不能亂跑，教師把規則畫出來貼到墻上要求孩子遵守，我們就要告訴孩子分別用嘴巴、椅子、腳丫的圖片或符號來表示，那么他們就會知道在以后的學習中遇到同類的事物該使用什么符號。中班孩子的認識能力更進一步，繪畫能力也有了提高，可以嘗試自己繪畫簡單的圖卡或符號。到了大班，孩子們完全可以自己制作圖譜，學習詩歌。在學習繞口令《可可喝水》時，孩子們會用嘴巴加上一個杯子表示“喝水”，用“√”“×”表示對和錯，用愛心表示喜歡；用箭頭表示方向，等等。甚至可以加上文字，開始前書寫的學習之旅。孩子們會自己制作圖譜，會大大提高孩子學習的積極性和主動性，達到事半功倍的學習效果。endprint

二、圖譜、符號及圖片在幼兒詩歌教學中應用的好處

1.圖譜在幼兒詩歌教學中應用的好處

詩歌中圖譜既能提示詩歌的內容又能呈現詩歌的框架，是幼兒對詩歌有一個整體的認識。在圖譜的引領下，通過聽和看，將聲音和符號傳遞，自然而然地培養幼兒學習詩歌的興趣。圖譜對形象事物的表達幫助幼兒理解詩歌性質，正確把握詩歌的情感表達。如：微風用幾根柔和的線條來表示，大風、颶風則用粗重的線條或螺旋形表示；不同的季節，還可以用不同的顏色來繪畫。另外，圖譜不僅是教師的教具更是幼兒的學具。幼兒人手一份圖譜。可以通過自己操作熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力[3]。

2.符號在幼兒詩歌教學中應用的好處

在人們的生活中有許許多多的符號與生命息息相關，這些符號也逐漸納入幼兒教學計劃，成為幼兒教學的輔助工具。它不像語言或文字直觀告訴你什么意思，但卻清楚地提示著大家，自覺的遵守這些符號標志是基本的社會行為規則，是大家不容忽視的問題。但這些符號標志對于幼兒而言是既熟悉又陌生的，他們經常看到，卻很少去認識理解與主動遵守。如果把符號納入幼兒詩歌教學，一是讓孩子在學習中掌握常見的符號標志，形成一定的安全意識、自我保護意識，養成從小自覺按公共場所的符號標志行事的好習慣；二是形象直觀的符號，讓孩子們容易記憶和理解，避免了傳統朗誦、歌唱詩歌教學的枯燥氛圍，活躍了課堂氣氛，有利于教師和孩子之間的互動，提高了詩歌教學效果。

3.圖片在幼兒詩歌教學中應用的好處

圖片簡單明了、生動有趣的特點，對于幼兒而言，更容易被他們接受，能夠使他們很容易的就從圖片中了解詩歌的內容，這樣有助于他們對詩歌的內容進行深層次的記憶。能夠使得孩子們對句式結構學習的過程變得簡單清晰，在對于句式結構的理解上更為方便被吸納。并且，簡明的圖片形式，還可以使得孩子們對于詩歌內容甚至是其他形式的文字語言進行更好的表達。運用圖片的教學方式，可以極大程度上的增加課堂中的趣味性，使得枯燥、死板的文字變得簡單生動起來。這樣，孩子們對詩歌、文字的學習變得更加簡單，對知識的吸收也會更加的主動。同時，圖片的抽象性還可以鍛煉孩子們的綜合性思維的拓展以及發揮。對于教師來講，圖片有著更為廣泛的作用，對于孩子的教學中，圖片可以豐富課堂的趣味程度，可以豐富詩歌中許多空白或者生分的地方，可以極大程度上的簡化孩子們對于詩歌學習的過程，使得孩子們對于詩歌學習不再害怕，平且主動親近詩歌學習。

4.三者結合應用的好處

在幼兒詩歌教學中，教師可以應用簡潔明了的圖片、符號、文字的方式表現圖譜，把詩歌中的歌詞內容按詩句變成可視圖譜，根據詩歌內容設計一些關鍵的圖譜，能幫助幼兒理解和有序記憶詩歌，使相對枯燥的這一環節變得形象、生動。另外，把圖譜、符號及圖片三者結合起來應用于幼兒詩歌教學，加大的豐富了視野，激發孩子的想象力。各種色彩的線條、符號、圖形的應用，為孩子對詩歌的理解提供了便利和豐富的途徑，更有利于提升孩子的審美能力。

三、小結

綜上所述，圖片、符號及圖譜在幼兒詩歌教學中的應用，不但激發了孩子的學習興趣，提高了和培養了孩子學習的能力，而且提升了孩子的認知能力、創造能力、思考能力及記憶能力。同時，在對詩歌的理解和記憶方面有著非常重要的作用。值得關注的是如何將圖譜、符號及圖片在幼兒詩歌教學中有效應用？如果選擇合適的圖片、符號或圖譜能有效促進教學效果；如果教學設計不當，反而使教學更加困難，容易使孩子走向誤區。

參考文獻

[1]邱塞娜.淺析多媒體技術在幼兒園詩歌教學中的運用——以中班語言《小雨點》為例[J].學生之友（小學版）（下），2012.

[2]粱俊.利用適宜的圖標培養小班幼兒良好行為習慣——小班規則圖標運用的探索與實踐[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（50）：21-21，42.

[3]金志芬.淺析圖譜在幼兒教學活動中的應用[J].教育科研，2014，（12）：33.endprint