初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新途徑及策略

吳彪

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0218-02

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)公式與理論匯總的文字表達(dá)，是數(shù)學(xué)知識與邏輯理論的高度凝練。學(xué)生只有在掌握數(shù)學(xué)概念的前提下，才可進(jìn)一步深入分析并解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題。然而，在現(xiàn)行大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師不注重對數(shù)學(xué)概念的深入講解，主要采用一遍帶過概念、讓學(xué)生不斷解答習(xí)題的教學(xué)模式，如此則阻礙了整體教學(xué)的進(jìn)程：在新的時期，教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展。

一、巧用多媒體介質(zhì)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境

隨著信息技術(shù)的不斷完善、教學(xué)器械的不斷更新，信息化教學(xué)已成為各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)中必不可少的重要組成部分，其中，多媒體設(shè)備是現(xiàn)行教學(xué)課堂中最力普及的教學(xué)設(shè)施。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的出現(xiàn)打破了以往一本教材、一支粉筆、一塊黑板的簡單教學(xué)，借助多媒體設(shè)備可將教學(xué)內(nèi)容以圖片展示、音頻或影片播放、投影儀投射等多種方式，以直觀的視覺、聽覺沖擊呈現(xiàn)在課堂上，從多感官調(diào)動學(xué)生的注意力，讓其可對課堂講解產(chǎn)生更濃厚的興趣。有如此便利的手段，教師應(yīng)吃透教材，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對知識難易程度進(jìn)行分類，然后安排合適的情境對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中能更直觀地深入了解并掌握數(shù)學(xué)概念，從而提升整個教學(xué)水平與質(zhì)量。比如，在“生活中的軸對稱”—章的教學(xué)中，備課時，教師應(yīng)明確好軸對稱的概念，并以分點(diǎn)的方法將其分為對應(yīng)線段、對應(yīng)角這兩個基本概念，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集相關(guān)的圖片（剪紙、中國結(jié)、汽車標(biāo)志、交通路標(biāo)等）輔助教學(xué)在實(shí)際課堂上，教師可先以“同學(xué)們一起來找找以下圖片有哪些共同點(diǎn)？”設(shè)置疑問，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中加以認(rèn)真思考，繼而可點(diǎn)名學(xué)生分享其看法，若學(xué)生僅簡單回答道：“我覺得這些圖形兩邊相等：：”那么教師可進(jìn)一步加以引導(dǎo)與用專業(yè)用語進(jìn)行糾正，如：“什么情況下是兩邊相等呢？是不是取一條直線折疊才可相等？”在學(xué)生自主思考的同時.教師還可深入解釋，“圖形相等的前提還應(yīng)取—條直線折疊，那么這樣兩邊圖形對邊也相等，即對角相等，對吧？”在直觀圖形的剌激下，加之教師文字性的引導(dǎo)，學(xué)生就可對軸對稱的概念有深刻的理解.便于其掌握與記憶。

二、組織團(tuán)隊(duì)型活動，引導(dǎo)學(xué)生多思考

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其在頭腦中不斷對理論概念進(jìn)行加工，如此才可形成自我的知識結(jié)構(gòu)與框架。而初中生正處于一個思維活躍的年齡階段，若教師可有效組織團(tuán)隊(duì)型合作活動，讓學(xué)生在組間充分發(fā)散其思維，自由發(fā)表其看法或意見，將有效提升學(xué)生協(xié)作互助的能力，培養(yǎng)思考與總結(jié)的能力。數(shù)學(xué)概念是文字的高度凝練，一部分概念可直接從表面意義上理解，而相當(dāng)部分需借助圖形、工具或相應(yīng)的情境。學(xué)生間年齡相仿，在協(xié)作與交流中更容易產(chǎn)生情感共鳴。因而，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)概念時，可有組織性地安排小組活動，以設(shè)置懸疑力切入點(diǎn)，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論并組織好答案，推舉出代表在班級上分享答案。比如，在“直角三角形、三角形的有關(guān)證明"一課的教學(xué)中，教師可在新課講解前引導(dǎo)學(xué)生回顧全等三角形、等腰三角形的相關(guān)知識，比其整理出兩種三角形的特征，并讓其完成相應(yīng)題目加以鞏固。在新課引入中，教師可以課堂中常見的教具（直角三角形）三角板為中心，以“這個圖形踉上節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形有什么異同點(diǎn)？”為討論話題，讓學(xué)生在組間進(jìn)行交流。少了教師的約束，學(xué)生可在組間自由表達(dá)看法，并在不同看法的碰撞中學(xué)會磨合、交融。若學(xué)生對前面知識理解不透，則可能說，“我覺得這個圖形跟上節(jié)課的一樣。”觀點(diǎn)不一樣的學(xué)生就會反駁，“不對，這兒有個直角，且30度角對應(yīng)的直角邊好像是斜邊的一半”那么接下來，學(xué)生組間討論就可從直角、斜邊等切入點(diǎn)入手進(jìn)行討論。通過自身參與到討論與驗(yàn)證的過程中，學(xué)生可對概念的理解進(jìn)行修正或補(bǔ)充，完知識結(jié)構(gòu)。

三、聯(lián)合概念與問題，鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中不可缺少數(shù)學(xué)。因而，數(shù)學(xué)概念與問題解決是互為作用的一個整體，在創(chuàng)新概念教學(xué)中應(yīng)將問題與概念放在課堂中，在講解概念后可有針對性加以題目分析，讓學(xué)生對概念及其運(yùn)用有深入的把握。在應(yīng)對問題時，學(xué)生可整合問題中存在的共同點(diǎn)，將其運(yùn)用到理解與掌握概念中..比如，在“平面直角角坐標(biāo)系”—課教學(xué)中，教師可簡單介紹平面直角坐標(biāo)系與實(shí)際生活的關(guān)系.如在地球儀經(jīng)緯度、建造房子以及棋盤制作等都運(yùn)用到這個知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可提前做好功課，了解平面直角坐標(biāo)系運(yùn)用到建筑施工中的原理，在課堂中加以介紹。教師可一邊講解，一邊在黑板上作畫，讓學(xué)生不斷加深印象。另外，教師應(yīng)注重在具體的坐標(biāo)中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生了解其實(shí)際運(yùn)用。在講解理論后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主動手逬行操練，按照平面直角坐標(biāo)系的概念來描圖。若條件允許還可組織活動，讓學(xué)生深入探究該知識在棋盤中的運(yùn)用原理。

若教學(xué)中不注重對概念的講解與分析，單純進(jìn)行練習(xí)操作與解答，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)的把握將失去重心，不利于其全面的發(fā)展。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對概念的教學(xué)與講解，讓學(xué)生在充分把握概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、探究。教師可借助多媒體積極創(chuàng)新概念教學(xué)模式，將概念教學(xué)與問題解決相結(jié)合，有組織安排小組活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革》、朱京曦的《多媒體教學(xué)策略》、李道洲的《初中數(shù)學(xué)概念公式定理全書》.endprint