淺談思維導(dǎo)圖在八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

暢小莉+王海

【摘要】思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用為學(xué)生提供了一種簡(jiǎn)單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過(guò)不斷提問(wèn)與作者進(jìn)行對(duì)話，改變了被動(dòng)閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點(diǎn)，認(rèn)知與記憶規(guī)律。本次文致力研究于讓學(xué)生從傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維模式中轉(zhuǎn)變，使用思維導(dǎo)圖來(lái)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0219-02

一、八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶頸

面對(duì)日益加重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困難，首先是，面對(duì)涉及到的大量新詞，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣逐漸減弱；隨著課程安排的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)變短，急功近利的課堂使得英語(yǔ)閱讀技能訓(xùn)練匱乏；由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師對(duì)英語(yǔ)閱讀課的認(rèn)識(shí)還不到位，總認(rèn)為閱讀課文中的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型才是學(xué)生真正需要的。殊不知，一堂完整的閱讀課與學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合技能是休戚相關(guān)的；再加上對(duì)閱讀課型的認(rèn)識(shí)因人而異，像閱讀課前究竟是否需要學(xué)生預(yù)習(xí)尚有爭(zhēng)議，且無(wú)定論，所以，不同教師在任務(wù)設(shè)置方面對(duì)學(xué)生提出的要求也完全不同。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具，又叫心智圖或者概念圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發(fā)散式思考的過(guò)程剛好是自主閱讀的過(guò)程時(shí)不斷理清文章脈絡(luò)的過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

根據(jù)八年級(jí)英語(yǔ)閱讀實(shí)際授課的需要，現(xiàn)在以八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3 I am more outgoing than my sister.B 的泛讀文章為例，展示思維導(dǎo)圖在八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.閱讀前，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新詞的預(yù)習(xí)。怎樣去有效的提出問(wèn)題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問(wèn)題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問(wèn)題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)。聽過(guò)錄音并跟讀后，自主開展新詞預(yù)習(xí)。教師在板書上示范單詞之間的關(guān)聯(lián)：

教師鼓勵(lì)學(xué)生打破自我設(shè)限，盡可能的創(chuàng)造單詞之間的關(guān)聯(lián)，為新詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，對(duì)文中的生詞進(jìn)行透徹的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞過(guò)程中學(xué)生利用繪圖工具，體驗(yàn)不一樣的新詞學(xué)習(xí)過(guò)程，都樂(lè)在其中。

2.閱讀中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇分析。教師設(shè)計(jì)針對(duì)語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖文章分析結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己提取的語(yǔ)篇信息，補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖。

學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師鼓勵(lì)學(xué)展示自己的做作品，并根據(jù)繪制的結(jié)果，向師生介紹自己的而設(shè)計(jì)思路和心得。

3.閱讀后，留下部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的走向復(fù)述。這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，又把詞匯與短語(yǔ)放入一個(gè)語(yǔ)境之中，所有的詞匯前后左右互相連接，或互為因果，或互相承接，幫助學(xué)生形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)。從而建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

經(jīng)過(guò)閱讀前后有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生新詞的學(xué)習(xí)及牢固又充分，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己繪制思維導(dǎo)圖，自發(fā)的尋找探索新知，養(yǎng)成了很好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生使用了各種自己喜歡的顏色和形狀，改變了單調(diào)乏味的單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞充滿了期待，充分體現(xiàn)了我校“生本課堂”的課程改革理念；在閱讀中，學(xué)生帶著完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)去閱讀，有針對(duì)性的提取有用信息，一改傳統(tǒng)教學(xué)中盲目的閱讀狀況，大大提高了學(xué)生的閱讀效率，考試中做題的速度也大大提高；在閱讀課之后，學(xué)生能夠根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖回顧文章內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)思路清晰，重難點(diǎn)把握到位，實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)。

總之，思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用為學(xué)生提供了一種簡(jiǎn)單而有效的思考與記憶模式，閱讀者通過(guò)不斷提問(wèn)與作者進(jìn)行對(duì)話，改變了被動(dòng)閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點(diǎn)，認(rèn)知與記憶規(guī)律。但是要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)需要一定時(shí)間和長(zhǎng)期的訓(xùn)練，欲速則不達(dá)，操之過(guò)急是很不科學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)艷輝.在高職語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)引教學(xué)法[J].課程教育研究，2014，01：52.

[2]張蓮英.“思維導(dǎo)引教學(xué)法”嘗試[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，1993，12：38.

[3]朱燕.淺談基于思維導(dǎo)引教學(xué)法的中職語(yǔ)文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2014，10：74.

作者簡(jiǎn)介：

暢小莉1，女，19870605，陜西省榆林市靖邊縣，靖邊縣周河九年制學(xué)校，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)，本科，中學(xué)二級(jí)。

王海2，男，198001，陜西靖邊，靖邊二中，初中英語(yǔ)高效課堂，本科，中學(xué)一級(jí)。endprint