關于幼兒科學教育創(chuàng)新的幾點思考

張志忠

【摘要】當前的幼兒科學教育理論和實踐中存在諸多的問題。基于此，幼兒園應當在教育目標和內容的需求化、多種教育途徑的協(xié)調化、教學策略的探究性、認知與態(tài)度的重合化、科學教育與社會性發(fā)展的協(xié)調化、教育資源的多源化等方面開展教學改革與創(chuàng)新。從而真正提升幼兒的科學素養(yǎng)，實現幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒；科學教育；教育創(chuàng)新

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0206-02

科學教育是幼兒園五大教育領域之一，旨在培養(yǎng)幼兒科的基本科學素養(yǎng)。我國幼兒園科學教育的研究起步較晚，進入世紀90年代后，我國幼兒園一直沿用的“常識課”被“科學教育”所代替。在考察幼兒園科學教育實踐的現狀時不難發(fā)現，在科學教育理論與具體的教育實踐活動方面仍然存在許多問題。比如，認為科學教育就是知識教育，認為科學教育就是要盡量縮短童年期的教育，認為科學教育就是成人主導的教育等。這些觀點就導致了傳統(tǒng)科學教育重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重智力開發(fā)忽視人格培養(yǎng)等弊端。教學內容陳舊，教學方法機械，整個教學活動陷入程式化的套路，死氣沉沉。

基于以上問題，汕頭市人民政府機關幼兒園的開展了多年的教學改革和創(chuàng)新實踐，收到了良好的效果，獲得了教育業(yè)界和幼兒家長的一致好評。總結起來，主要有以下幾點經驗可供分享。

一、教育目標、內容的需求化

教育目標、內容的需求化指的是在幼兒科學教育中，教師要改變過去主要依靠現成的教學參考資料或活動設計來組織教學活動的做法，而把教育教學建立在對每一個幼兒學習興趣與需求的了解、順應和尊重的基礎上，依照幼兒的需求確立教育目標及內容。因此，在實踐中我們要處理好課程預見性與生成行的關系，做到：其一，在觀察了解幼兒需求和興趣的基礎上，靈活地將其中有價值的內容合成科學教育活動，如有一次，老師帶領幼兒到迷宮玩，一位小朋友發(fā)現墻角下長著一棵叫不出名字的小草，很是奇怪，結果引來了一群伙伴前來觀看，大家七嘴八舌討論起來：“這棵小草是哪里來的？”“螞蟻搬來的。”“人種的?！薄靶▲B銜來的?！备鶕⒆觽兊暮闷嫘募瓣P注熱點，老師設計了“種子的傳播”“種子的生長”等課題，幼兒參與的積極性甚高。其二，對于幼兒不太感興趣，而又必須學的內容，應想方設法將教育目標轉化為幼兒的需要，激發(fā)幼兒的探索與學習的興趣和動機。如認識靈巧的篩子，老師在觀察角提供了面粉、芝麻、黃豆等混合物，以及筷子湯匙、篩子等工具，請幼兒把這三種東西分開。孩子們總是用手拉，用筷子夾，幾乎沒有人用篩子來試一試，老師說：“今天，小紅帽生日，媽媽要為她做生日蛋糕，不小心把芝麻、黃豆混進去了，看誰能發(fā)現一種新玩具，又快又好地幫媽媽把面粉分出來。”于是大家的注意力轉向了陌生的篩子，開始擺弄、探索篩子孔與分離物之間的關系。

二、多種教育途徑的協(xié)同化

多種教育途徑的協(xié)同化指的是在幼兒科學教育中，必須堅持采用正規(guī)性科學活動、非正規(guī)性科學活動、偶發(fā)性科學活動三者并行的教育途徑。在實踐中發(fā)現：過去的常識教育單憑每周一、二次的正規(guī)性科學活動，根本無法保持幼兒對周圍世界強烈的探索欲望，獲得的知識經驗難以得到遷移和運用，智力和技能也無法得到鍛煉和提高[1]。而每當幼兒到科學發(fā)現室班級科學區(qū)活動時，就顯得無拘無束，余興未盡，有些幼兒甚至在離園前還硬拉著爸爸媽媽帶他到科學實驗室來玩。對于偶發(fā)性科學活動，幼兒的興趣更為高漲。因此，我們認為：要搞好科學教育，必須將三種活動有機結合，充分發(fā)揮它們不同的作用，既保證全班幼兒得到科學啟蒙教育，又為每個幼兒不同的科學興趣、愛好和個性發(fā)展提供了可能。

三、教學策略的探究性

教育策略的探究性指的是在正規(guī)性科學教育中，必須在教師和幼兒共同組成的學習環(huán)境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程，讓探究成為科學學習的目的，又是科學學習的方式。它大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；提出新的問題[2]。例如，在探索“怎樣讓風車轉起來？”的活動中，老師通過提出問題激發(fā)兒童探究熱情：從原有的概念（對風車的生活經驗）——猜想（讓風車轉起來的方法）——實驗設計（把猜想結果以繪畫形式進行記錄）——動手做尋求實證（選擇工具、操作工具，如用扇子扇、用口吹氣等；觀察、實驗）——獲取信息的處理（記錄、討論實驗結果）——結論表達——建立改進后的概念。整個過程，既保護孩子的好奇心和激發(fā)學習科學的主動性，激發(fā)想象力，擴展思維；又學習探究的技能；還改善合作和交往能力，促進語言和表達能力的發(fā)展。探究是學習的目的、也是學習的方式。對兒童如此，對教師更是如此。

四、認知與態(tài)度的重合化

認知與態(tài)度的重合化是指教師在組織幼兒科學活動的過程中，應該以培養(yǎng)幼兒對科學的態(tài)度作為切入口，促進其認知能力和情感態(tài)度的雙重發(fā)展，由于傳統(tǒng)的常識教育重視知識的傳授，滿足于幼兒對知識的機械記憶，而忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)，幼兒參與活動的積極性不高。根據心理學理論，作為內軀力、情動力的情感和態(tài)度對人的認識活動具有始動、定向、引導和調節(jié)等功能，直接影響學習效果。因此我們把培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度作為首要的價值和目標，以幼兒對科學的態(tài)度作為切入口，促進其認知能力和情感態(tài)度的雙重發(fā)展。其一，根據幼兒情感容易受感染的特點，教師以飽滿的精神，熱愛周圍環(huán)境的態(tài)度時時刻刻感染幼兒，激發(fā)幼兒探索科學的熱情。其二為幼兒提供寬松、自由、愉快的心里環(huán)境，支持、鼓勵幼兒自己動手操作、自己決定用什么方法與周圍物質世界互相作用，以作用的結果、事實調動幼兒的認識，達到主動建構知識經驗的目的。

五、科學教育和社會性發(fā)展的協(xié)調化

科學教育和社會性發(fā)展的協(xié)調化是指幼兒科學教育既要強調幼兒情感和態(tài)度的形成、探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，又要注重科學精神的熏陶，潛移默化地使幼兒養(yǎng)成尊重事實、尊重同伴、尊重生命的行為習慣。由于傳統(tǒng)的常識教育輕視人格培養(yǎng)，忽視活動本身對幼兒個性品質發(fā)展的影響以及個性品質在參與活動中的作用，幼兒身心未能得到全面發(fā)展[3]。在不斷的科學探索活動中，由于教師更新了教育觀念，幼兒對科學的探索興趣越來越濃厚，敢于用自己已有的經驗對客觀物體進行猜想、解釋，又敢于按自己的想法作用于物體，通過與同伴交流、合作、討論，用事實來驗證、糾正自己的猜想。當幼兒有所發(fā)現或解決某個問題時，成功的喜悅使幼兒增強了學習的信心、耐心。有個孩子叫烙坤，性格孤僻，總不愿意參與各種活動。老師專門安排了自主性強的玩沙玩水游戲都吸引不了他。老師在每次活動中，都注意以其他幼兒積極參與活動的情感態(tài)度感染他、鼓勵他，并引導幼兒與之分享探索成功的喜悅。隨著時間的推移，該幼兒的自信心得到發(fā)展，教師在指導幼兒學科學的過程中，不僅要注意幼兒參與活動的積極性、科學經驗的獲得和方法的學習，還要關注科學活動對幼兒個性品質發(fā)展的影響，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定（下轉208頁）（上接206頁）良好基礎。

六、教育資源的多源化

教育資源的多源化是指教師要充分利用幼兒園、家庭、自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。傳統(tǒng)的常識教育只局限于幼兒園活動室及圖片的“紙上談兵”，忽視了對社區(qū)資源及家長資源的開發(fā)和利用，既單調又缺乏生機。社區(qū)資源和家長資源對幼兒科學全新教育有著不可忽視的作用，只要我們更新了對教育資源的價值觀，大膽地走出校門，就會發(fā)現：本地區(qū)的自然資源和社會資源是在孩子們學習的活教材[4]。如帶孩子們到農科所觀察水稻，并參與收谷子、曬谷子；到農村趕鴨子；到珍珠養(yǎng)殖場、污水處理廠、中央糧食倉參觀等等，可以讓幼兒活生生地親眼目睹、切身體驗動植物的特征、習性及用途，了解一些科學技術對改善人類生存環(huán)境所做的貢獻，這在很大程度上激活了幼兒對科學好奇心和探索熱情，同時，又激發(fā)了幼兒萌發(fā)關注家鄉(xiāng)變化、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，收到意想不到的教育效果。家長則充當發(fā)揮其主導作用，參與到幼兒園的管理及科學教育工作中，由旁觀者變?yōu)榻M織者、教育者，打破幼兒認為教師是唯一傳授者的舊觀念，使孩子們學得更主動，更積極，再者還可以利用親子關系實現家園共育。

總之，在幼兒科學教育教學改革中，我們要尊重每個孩子，因為他是一個獨立的人；我們要相信每個孩子，因為他是發(fā)展中的人；我們要了解每個孩子，因為他是一個活動的個體；我們要協(xié)助每個孩子，因為他與成人不同。幼兒科學教育是一個長期、連續(xù)、多方面的工程。

在幼兒科學教育中要最大限度地貼近自然并服務于幼兒的現實生活；科學知識的學習與科學情感、態(tài)度、能力、方法的培養(yǎng)相結合；幼兒的主動探索與教師的適時指導相結合；科學教育與語言、社會、藝術等其他領域相結合。只有這樣，才能更好地發(fā)揮幼兒科學教育在社會與人發(fā)展中的重要作用。

參考文獻

[1]李槐青.基于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的師范院校幼兒科學教育課程改革[J].湖南科技學院學報，2011（6）.

[2]馮麗春.試論幼兒園素質教育中的科學教育[J].赤峰教育學院學報，2001（4）.

[3]甄建華.幼兒科學教育改革與素質培養(yǎng)的點滴嘗試[J].內蒙古教學：職教版，2013（3）.

[4]戴巍.STS教育及其對幼兒科學教育改革的啟示[J].學前教育研究，1995（6）.endprint