淺談小學常用修辭群文閱讀教學

胡燕洪

【摘要】在小學階段，常用修辭手法是學生的重點，也是教師教學的難點。群文閱讀課中修辭手法的“度”的把握就更難。根據(jù)教學需要確定一個或兩個修辭手法，然后選擇一組與常用修辭相關的文章。教師和學生在教學時，共同圍繞所學的修辭手法，展開讀議實踐和認知上的集體建構，最終讓學生掌握修辭方法這一小學語文非常重要的基礎知識，并學會運用修辭手法的教學過程。

【關鍵詞】修辭；常用修辭；群文閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0225-02

《語文課程標準》中提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，體會修辭手法給文章帶來的不同效果?！比纾罕扔鳌⑴疟?、擬人、反問等常用修辭。學習修辭的目的：就是研究這些語言的規(guī)律，在自己的實踐中能自覺的運用它，為提高我們的語言表達能力服務。修辭就是恰當選用和安排各種語言材料和表達手段，以準確鮮明，生動的表達思想感情。修辭包括人們常常說的比喻、排比、夸張、擬人這些“修辭格”，也就是人們常說的修辭手法或者修辭方法。

一、從學生現(xiàn)狀分析：

1.很多的孩子存在著缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一的情況。不重積累，閱讀方法不當，不能學以致用，語文教學的工具性難以體現(xiàn)，以至于文章的品讀與鑒賞能力及寫作水平低，并難以得到提升。

2.要使學生學生既從閱讀中學習語文，又把課內學習的基礎知識與基本技能運用到閱讀和寫作中去，學以致用，為更好的閱讀和寫作服務。

3.我們開展“小學常用修辭手法教學的群文閱讀教學”，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣、讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，還能提高學生的品讀文章和寫作能力，并為提高學生的自主學習能力和構建特色課堂做出成效。

二、具體實施方法

1.修辭方法的運用

（1）修辭手法的類型。從修辭手法的類型為切入點選擇課內閱讀材料指導閱讀，體會不同的修辭手法產(chǎn)生的不同妙用，既有助于加深對文章的理解和情感的把握，又擴展學生的寫作面，讓學生在寫作時做到表達自如，提升學生的閱讀及寫作能力。修辭方法類型的教學一般在課堂內進行，教師根據(jù)教學的需要，準備相關的資料發(fā)給學生，或指定學生翻閱相關的書籍，學生通過閱讀及課堂上教師的講解和指導，學會不同的修辭手法。

（2）學法遷移。選擇與課內修辭手法相同或寫作方法上比較相似的材料進行閱讀，組織學生用所學的修辭方法來進行寫作的小練筆，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目，使學生掌握方法?！暗梅ㄓ谡n內，得益乃至成長于課外”。把課內所得之法，及時應用于課外閱讀和寫作之中，以求化方法為能力，使閱讀和寫作能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習修辭手法的運用，增長見聞，以求以課外促課內。這樣可以有效地提高閱讀實踐性，達到“自能運用修辭方法閱讀和寫作”的效果，使閱讀和寫作相互引發(fā)，相得益彰。

（3）比較鑒賞學習。選擇運用修辭方法的閱讀材料進行閱讀和學習，意在與沒有采用修辭方法的閱讀材料形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出修辭方法在文章的情感表達等的作用。同時，在比較閱讀中，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高閱讀的能力，使學生認識到修辭方法在文章中的運用可以起到錦上添花，使文章更具有畫面感等作用，這也是學習寫作方法、提高語言表達能力的有效途徑。

（4）拓展延伸運用。教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學的前后，教師把原文推薦給學生，使學生更深刻地理解課文，體會修辭方法的妙用，培養(yǎng)學生讀名著及寫作的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊，從而為學生更好的表達自己的情感及寫好作文打下堅實的基礎。

2.學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好有關修辭方法運用的“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過程，保證閱讀的質和量，養(yǎng)成積累的好習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受積累的快樂。在校期間，固定閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節(jié)語文課用于修辭手法材料的閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱與修辭方法的運用與寫作的報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室，指導學生積累和修辭方法的運用有關的詞句。

（4）師生共讀。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀，與學生共讀一篇文章、一本書，共同學習修辭方法的運用與寫作的關系，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于學生寫作水平和閱讀能力的提升。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要，使文章中修辭手法的運用成為學生課外閱讀和寫作的工具。

3.教師閱讀指導

（1）有關課外修辭方法運用的閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞和修辭方法的運用方面理解較差，這對學習語文和寫作形成了一定的障礙；他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞和修辭方法的運用層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，指導。共同解決、釋疑。

（2）課堂教學指導

小學生理解修辭方法的運用與寫作的能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀能力，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學條件；教會預習方法，培養(yǎng)學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法。

課題研究的保障

三、實踐中的收獲

我以教材為本的觀念，提高我對閱讀中修辭方法運用和寫作的重要性的認識。以課堂教學為課題研究的切入點，教給學生正確運用修辭方法的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作積累習慣。采取措施，扎扎實實開展小學修辭手法教學的群文閱讀教學的實踐研究。如《群文閱讀中比喻的“妙”用》《群文中擬人——物的人格化》等，還用了課堂實踐法、比較分析法、反思法、練習實踐法、交流總結法。在不同的學習研究環(huán)節(jié)，選用適合的方法，取得更好的研究成效。

1.知識性成果

（1）增強學生的積累意識。我們要讓學生的閱讀走進生活，鼓勵并培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于體味生活，勤于記錄生活。

（2）提高學生的閱讀興趣。老師們要有意識地引導學生看課外書，并且在課堂上交流課外閱讀的體會，引導學生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，在寫作中運用所學的修辭方法。

（3）提升教師的課程開發(fā)專業(yè)思想和專業(yè)能力。教師自身由“教書匠”向“專家型”華麗轉身，開發(fā)初中作文教學資源，形成自我的閱讀教學課程系列。

2.操作性成果

（1）提升教師的自身素養(yǎng)，逐漸將課堂還給學生，讓學生自主操作和實踐。讓學生掌握學習的自主權，而教師退居幕后，重在引導和適時的糾正。

（2）學生學會自主閱讀課文，整合資源，自主將所學的只是運用到寫作以及課外閱讀中去。學會實踐，學會自主閱讀、自主學習。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》2011修訂.

[2]《小學語文常用修辭手法大全》 .

[3]《教育改善從閱讀開始》凌宗偉.

[4]《群文閱讀教學：概念、范式與價值》張萍.endprint