淺談小學語文教學中如何讓學生閱讀閱美

【摘要】在新課標背景下，學生品德修養、審美情趣等培養已成為小學語文教學的關鍵點，是促進小學生全面發展的有效途徑。在小學語文教學中，教師要多層次引導學生有效閱讀，在閱讀中“感受、領悟、體驗”美，科學培養學生閱讀與審美素養。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了小學語文教學中如何讓學生閱讀閱美。

【關鍵詞】小學；語文教學；學生；閱讀閱美

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0228-01

在小學階段，語文是一門不可忽視的重要基礎學科，是學生學好其他學科的首要前提，而閱讀教學是語文教學過程中關鍵性教學內容。在小學語文教學中，教師要以小學生為中心，多層次激發學生閱讀興趣，使其在閱讀課題氛圍中閱讀閱美，深刻感知文本內容、主題等，不斷提高語文綜合素養。

一、小學語文教學中讓學生閱讀閱美的必要性

在素質教育背景下，小學語文教學已被提出更高的要求，學生美育教育已成為小學語文課堂的關鍵性內容。小學語文課文大都屬于閱讀的好素材，多角度展現了作品之美，景觀之美、韻律之美、人文之美等，也就是說，在語文閱讀中對學生進行美育教育以及讓學生閱讀閱美是非常必要的。在小學語文教學過程中，讓學生閱讀閱美利于深層次激發學生閱讀的興趣，在閱讀語文課文中，準確理解語文課程知識點，不斷獲取美的感悟，不斷受到美的熏陶，促使學生思想、心理等多方面不斷升華。讓學生閱讀閱美利于學生學生在閱讀中不斷得到情感歷練，不斷獲取語文知識經驗，日漸提高他們“發現、感知”美的能力，在“感受、領悟以及體驗”美中培養更多優秀的品質，有效提高語文綜合素養。此外，小學語文教學中讓學生閱讀閱美利于優化語文課堂教學，充分展現語文課堂魅力。

二、小學語文教學中如何讓學生閱讀閱美

1.創設良好的閱讀情境，點燃學生閱讀興趣

在小學語文課堂教學中，教師要高度重視如何讓學生閱讀閱美，而這必須點燃學生閱讀興趣。教師要堅持“以人為本”理念，以學生為中心，圍繞語文課文內容，創設良好的閱讀請，科學點燃學生閱讀興趣，使其積極、主動參與到語文閱讀中，逐漸愛上語文閱讀。以人教版《秋天的雨》為例，在語文課堂教學中，教師就可以借助多媒體多樣化功能，先讓學生聆聽《秋天的雨》這篇課文朗讀，創設良好的閱讀情境，讓學生對該篇課文留下初步印象。隨后，在講解《秋天的雨》段落知識中，教師可以讓班級學生共同閱讀的基礎上，勾畫出段落中自己眼中的精彩語句，在親自閱讀中深刻感知語言魅力，深刻體會秋天常見的雨在作者筆下有著怎樣的美，逐漸對語文閱讀產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師可以貼近學生生活實際，結合他們已有的語文水平，選取他們熟悉而感興趣的同樣描寫“秋天的雨”的課外文章，將其巧妙融入到語文閱讀教學中，豐富《秋天的雨》課文教學內容。教師可以借助多媒體優勢，向學生客觀呈現和課文內容相關的課外文章，讓班級學生共同朗讀該篇具有代表性文章，對其有初步認識，并讓他們閱讀和《秋天的雨》這篇課文相似段落，對比閱讀的過程中，有效引導他們欣賞、品味文章中優美語句，進一步感知語言意境之美，在無形中對語文閱讀產生濃厚興趣，為讓他們閱讀閱美提供有利保障，確保課文教學目標順利實現。

2.優化閱讀方法，深刻感知整體美

在讓學生閱讀閱美過程中，教師要準確把握“閱美”內涵，以學生為中心，優化完善閱讀方法，有效引導學生掌握各類閱讀方法，自由閱讀法、小組閱讀法、配樂誦讀法，將其靈活應用到各類文章閱讀中，深刻感知整體美。以人教版《慈母情深》為例，在課堂教學中，教師可以采用自由閱讀法，先讓班級學生自行閱讀，在閱讀課文內容中對《慈母情深》課文整體美留下大致印象。在學生自行閱讀結束之后，教師可以讓班級學生說說日常生活中母親對自己的愛，使其在課堂互動中更好地感知《慈母情深》這篇課文主題。隨后，在講解課文知識點中，教師可以巧設課堂問題，采用小組閱讀法，讓班級學生以小組為單位展開閱讀，邊閱讀邊思考，閱讀結束之后，教師可以有效引導各小組學生積極探討并分析課堂問題，在解決課堂問題中，準確理解《慈母情深》段落內容，掌握課文主題思想中，不斷受到情感美的熏陶，更好地體會課文整體美。在課堂結束之后，教師可以讓班級學生再次閱讀《慈母情深》以及相關文章基礎上，試著寫一篇同樣以“慈母情深”為題目的小作文。教師可以借助互相閱讀法，讓班級學生相互交換作文，相互閱讀的基礎上，勾畫出其中精彩詞組、語句乃至段落，并進行點評。教師要客觀評價學生閱讀以及點評情況，向其閱讀班級中寫的不錯的小作文，讓學生在聆聽的過程中，評價這些小作文，和他們共同賞析美文，進一步體會課文《慈母情深》結構、語言乃至意境之美，達到“讀中悟情與入情”的目的，在多樣化閱讀方法中，準確把握課文重難點知識。

3.注重課堂延伸拓展，展現創造美的魅力

在讓學生閱讀閱美過程中，教師要注重課堂內外有機融合，科學延伸拓展課內閱讀，充分發揮課堂內外作用，讓學生在發現、欣賞、感知美中創造美，客觀呈現其魅力。以人教版《燈光》為例，燈光是小學生熟知的，課外相關文章特別多。在講解完《燈光》課文內容之后，教師可以向班級學生推薦具有代表性的美文網站，讓學生結合自身已有的閱讀水平，選取適宜的《燈光》文章進行閱讀，在閱讀課外文章中閱美，做好讀書筆記。教師要客觀評價班級每位學生閱讀情況，根據存在的問題，以《燈光》課內教學內容為基點，科學開展關于《燈光》文章的課外閱讀實踐活動，讓學生閱讀經典課外讀物的同時，將審美眼光投入到課外讀物中，而不僅僅是課內語文課文上。教師可以根據學生閱讀情況，在課外閱讀實踐中試著仿寫、改寫文章中的精彩內容，甚至續寫《燈光》文章結尾，巧妙利用課堂中所掌握的知識，充分挖掘自身潛能，進行創造美的魅力。

三、結語

總而言之，在小學語文教學中，教師要以學生為中心，充分展現學生在語文閱讀課堂中的主體地位，在良好的閱讀情境中打開他們了解世界的窗戶。教師要借助閱讀方法優化課堂延伸拓展等，讓學生在閱讀閱美中不斷體會語言的魅力，積累豐富閱讀素材的基礎上，學會創造美，科學培養學生語文綜合素養。以此，科學改變小學語文閱讀教學現狀，提高語文閱讀課堂教學效率以及質量。

參考文獻

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作者簡介：姓名：譚國強；性別：男；籍貫：廣東龍門；單位：廣東省惠州市龍門縣藍田瑤族鄉中心小學；目前職稱：小學語文一級；學歷：本科；研究方向：瑤族文化與課堂教學整合。endprint