關于初中生物生活化教學的分析

黃惠梅

【摘要】在新課改不斷深入與發展的大環境之下，傳統生物教學模式逐漸得到了改善，教育工作者開始不斷深入探討如何將生物教學生活化，以使初中生活教學效率得到提升。本文從初中生物教學的現狀出發，對如何開展生活化教學模式提升教學效率進行了探討，希望為初中生物教學的開展提供一定的參考作用。

【關鍵詞】初中生物；生活化教學；現狀；途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0250-01

生活化教學是通過將生活問題與教學內容進行結合的教學方式，作為一門重要的學科，初中生物教學中的知識與人們日常生活具有十分緊密的聯系，生物知識來源于現實生活同時也為人們的生產與生活提供了依據。

一、初中生物教學現狀

1.課前導入不合理

在初中生物教學過程中，教師對課前導入通常采用開門見山方式，生硬的導入方式之下，學生對于課堂主題的理解存在一定難度。生物學科教學本身具有一定的抽象性，學生對于知識無法準確理解，而枯燥、生硬的課堂導入方式之下，學生的學習興趣無法得到激發，教學效率難以提升。因此，初中生物教師有必要通過生活化的教學方式使課堂導入更加精彩，快速吸引學生投入到課堂學習中來。

2.教學內容相對單一

在初中生物教學過程中，大多數教師都是以課本內容為依據進行知識講解，這種單一的教學方式與教學內容難以吸引學生注意力，學生自己在課后也能自己獨立進行學習，因而無法重視課堂學習的重要性。為了改變這一現狀，教師應當以生物教學為基礎，根據教材內容進行教學內容進行拓展，通過引入與學生生活密切相關的生物知識，使教學內容更加豐富多彩。

3.教學形式傳統

現階段，初中生物課堂教學中灌輸式的教學形式仍然普遍存在，教師在課堂上進行生物知識傳授，學生被動的坐在教室里聽課，這種傳統的教學方式之下，學生積極性難以得到提升，教學效率無法得到保障。在課堂教學過程中，師生之間雖然也進行了一定的互動，但是生物課堂仍然無法擺脫教師“唱獨角戲”的局面。這就需要教育工作者根據新課改要求，對教學形式進行優化，通過科學的生活化教學方法導入，使課堂教學更加生動有趣。

4.作業形式簡單

為了更好鞏固學生所學知識，教師需要科學進行課后作業設計，幫助學生靈活運用所學知識，在完成過程中對知識進行鞏固，并培養學生發現問題與解決問題的能力。在實際教學中，由于生物教學布置的作業形式多以簡單的答題模式為主，導致學生之間存在嚴重的抄襲情況，致使生物教學效率無法保障，且對學生學業成長造成了消極的影響。基于此，教師可以對作業形式進行優化，通過對生物作業與學生生活合理結合的方式，使學生完成作業的積極性與效率得到提升。

二、初中生物生活化教學的開展途徑

1.運用社會熱點進行新課內容引入

現實生活中有許多熱點問題與初中生物教學存在聯系，且這些熱點問題都快速引起學生的關注，通過在新課教學前進行適當的熱點新聞引入，將使學生注意力得到快速集中，基于此進行新課內容的講解，將使學生快速融入課堂學習之中，得到良好的學習效果。例如合理營養與食品安全一課教學時，教師可以結合近年來社會普遍關注的食品安全問題進行課堂導入。通過視頻介紹一些與食品安全有關的社會事件，如用牛肉膏將豬肉加工成牛肉，用福爾馬林浸泡的毒血旺了，用色素、香精等化學原料勾兌出“假葡萄酒”等，使學生產生強烈的思想震動。通過社會熱點的討論，學生快速進入了學習狀態，迫切希望教師對相關的知識進行講解，由此開展的課堂導入方式將使學生學習興趣顯著提升，教學有效性得到保障。

2.運用生活化的教學內容豐富課堂

在信息技術飛速發展的大背景之下，多媒體技術在教學領域得到了廣泛應用，在初中生物教學中，教師也可以通過合理、充分的多媒體技術，結合與學生認知相匹配的生活內容，展現出生動有趣的教學過程，生物課堂教學將更加豐富多彩，學生可以深入的了解生物知識，并不斷鞏固學習水平。例如在食物中的營養物質一課內容學習時，教師可以運用多媒體課件為學生展現日常生活中常見的食物圖片，如水果、魚、肉等，并引導學生思考，我們一日三餐中，應當攝入哪些營養物質，合理搭配哪些食物，對人體有哪些作用？通過生動的教學過程幫助學生了解我們日常生活中與本課知識相關的內容，生物課堂教學變得更加高效同時也更加富有趣味性。

3.開展生活化的教學方式

初中生物教學方式多種多樣，結合初中學生的學習特點與學科特性，筆者認為可以從設疑法以及情境教學法出發，運用生活化的教學方式實現教學效率的提升。為了更好掌握學生的學習程度，抓住學生注意力，初中生物教師可以結合學生生活經驗巧妙的進行問題設計。例如在人體的營養一課內容教學時，可以從學生的一日三餐出發，提出“在我們日常攝入的物質中含有哪些營養物質”，“怎樣的營養比例是符合我們身體所需的”通過設疑法，引導學生從生活出發，進行問題思考與討論，學生的課堂參與度得到提升，帶著疑問進行學習也將使學習效率顯著提高。此外，教師還可以將學生熟悉的生活情境搬到生物課堂中來，通過情境的創造或者進行場景演繹等方法，使學生完全融入課堂教學活動中，更深刻的掌握學科知識。

4.安排生活化的課后作業

在課后作業安排過程中，教師務必要結合生物學科特點，對學生的動手能力與思維能力進行培養，如通過學生運手進行植被保護來理解“愛護植被、綠化祖國”這一課內容的深遠意義。此外，生物學科課后作業也可以發展成為一項長期的任務，如要求學生在課后對某植物從一顆種子到一株植物的生長過程進行觀察與記錄，制作生長報告的過程，學會自主思考，獨立發現問題與解決問題，并不斷尋找更好的答案。通過生活化的課后作業安排，使作業不再枯燥乏味，教學有的效性也將得到顯著提升。

三、結語

綜上所述，由于教師缺少對生物知識與現實生活的聯系，使得生物學科教學顯得枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣甚至產生抵觸情緒。教育工作者應基于這一現狀，引導學生科學運用生物知識與生物思維解決生活問題，使學生正確認識到生物學科的趣味性，并提升學生學習能力與綜合素養，促使生物教學有效性得到提升。

參考文獻

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