情境教學法在初中思想品德課中的應用

趙階鋒

摘 要：隨著國內基礎教育的改革和素質教育的提倡，學校越來越重視學生的品德素質培養和身心健康發展。近年來，在初中的思想品德教學中，教師開始采用多樣的教學方法來加強對學生的思想品德教育，其中最重要的一種教學方法就是情境教學。在課堂中采用情境教學方法，不僅能活躍課堂氛圍，激發學生興趣，還能在很大程度上提高學生的自主學習能力、合作能力以及創造能力。本文主要對在初中思想品德教學中如何采用情境教學法進行分析。

關鍵詞：情境教學法；初中思想品德教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-281-01

前言：初中的思想品德教學主要是以日常生活為主要內容，旨在引導和促進學生的思想品德健康發展。在學生成長的過程中，對事物的處理以及各種人際關系的處理是非常重要的，而思想品德教育能夠將心理健康、道德內容、法律、以及國情等進行綜合概括和整合，對促進學生健康成長具有重要意義。情節教學方法是近幾年流行的一種教學方法，它改變了傳統的以教師為主進行課程內容講授的教學方式，在很大程度上提高了學生學習的自主性，同時激發了學生學習的熱情和積極性，擴展了學生的知識面，從而提高了教學效率。

一、創設真實的生活情境，增強學生參與的熱情

俗話說，興趣是最好的老師，學習任何事情都離不開興趣，失去了一定的興趣，學習效果也不會好。在實際的教學中，教師需要注重激發學生學習的積極性，根據實際的教學內容對真實的生活情境進行創建，讓學生能夠融入到真實的情境中思考問題，從而將問題與生活實際聯系起來，激發學生參與學習活動的熱情和積極性，在生動的情境中增強自身的情感體驗，從而對思想道德價值要求進行深入了解和掌握，繼而幫助學生樹立正確的道德觀、世界觀和價值觀[1]。教師在進行思想品德教學時，需要創造一個良好教學環境，利用可以感知的事物增加學生的感性意識，引起學生積極的想象，從而將感性意識逐漸轉化為理性意識，實現直觀到抽象的跨越，而后學生就可以利用理性認知對社會中的各種問題和現象進行分析，從而為學生以后更好地融入社會打下堅實的基礎。例如：在進行《難報三春暉》課文的講授時，如果教師僅僅為學生講解課文中涉及到的知識，不采取有效措施活躍課堂氣氛，就會使學生產生厭煩、乏味的情感，不愿意學習該門課程，因而教學效率得不到保證。這時教師可以設計一個與生活有關的教學環節，比如：圍繞“媽媽、爸爸，我想對你們說...”這一主題，對課文內容進行生動講解，同時留給學生一定的自由時間，讓學生對這一主題發表自己的看法，這樣可以引起學生的興趣，讓學生聯想到自己的爸媽，增加學生學習的情感色彩，從而達到好的學習效果。

二、創建問題情境，促使學生主動參與

創設一定的問題情境能夠幫助學生積極進行思考，激發學生的探索欲和求知欲，自覺參與教學活動，活躍課堂氛圍。在實際的思想品德教學中，要針對學生的愛好、個性特點和差異，設計一些具體的問題，從而使每位學生都能參與其中。比如：在講授《偶像與自我》課文時，為了幫助學生樹立正確的觀念，避免盲目追星而耽誤自己的學習，需要將學生的興趣愛好轉化為自身努力的動力，教給學生以別人為榜樣，多向他人學習。在教學過程中，教師可以向學生進行有關課程內容的提問，比如：教師問：“你們有喜歡的明星嗎，你最喜歡的偶像是誰？”利用該問題引出本節課的教學內容，在課中，教師可以讓學生對自己喜歡的偶像進行模仿，然后讓其他學生猜該同學模仿的人物是誰，從而引發學生的興趣和參與活動的積極性。這一環節完成后，讓學生對偶像成功的秘訣以及自己改如何努力進行思考，這也是本節課的重點，旨在樹立學生正確的追星意識。

三、創設多媒體情境，增加課堂趣味性

隨著多媒體技術的發展和在教學中的普及，在教學中應用多媒體進行輔助教學是非常重要的，不僅能夠豐富課堂內容，還能提高學生學習的積極性，教學效果較好。因而教師在進行思想品德教學時要充分利用多媒體技術，例如：在講授《做大自然的朋友》這篇課文時，教師可以利用多媒體為學生播放一段生態環境被破壞的視頻，或者以ppt的形式對生態問題以圖片的形式進行呈現，增強視覺感染力，讓學生了解到人與自然和諧相處的重要性。在課程內容教學完成后，要給學生布置一定的課后任務，比如：將學生分成幾個不同的小組，要求其課后對校園環境、周圍綠化、以及環境污染等進行實地調查，然后針對調查結果，各組要寫明治理環境污染的建議。通過這種實踐性的、創造性的活動，能夠在一定程度上加深學生對所學內容的認識，同時培養學生的創造能力和動手能力[2]。

四、創建游戲情境

初中生正處在一個活潑好動的年齡階段，在實際的思想品德教育中，如果能夠在課堂中設置一定的教育游戲，可以激發學生的熱情，達到事半功倍的學習效果。例如：在講授《中華民族大家庭》這篇課文時，可以為學生演奏或者利用多媒體播放一段少數名族的音樂或舞蹈，吸引學生的興趣，便于引入接下來的學習內容[3]。在課中，教師可以開展有益的知識競賽，創建一定的游戲情境，比如：設置知識問答、知識擴展、以及看圖猜測等三輪游戲，分別讓學生對各種民俗名稱進行正確朗讀、了解不同地區有哪些少數民族、根據圖片猜出該圖片是哪種名族，通過一系列的教育游戲，可以讓學生對不同名族的名稱、位置、以及代表特色等進行快速了解和掌握，從而提高學習效率。

【總結】思想品德教育對促進學生全面健康發展具有重要意義。在思想品德教學過程中，教師合理采用情境教學，能夠在很大程度上激發學生學習興趣，提高自主學習能力，擴展學生思維，同時提升學習效果。因而教師要注重利用情境教學法，在確保學生樂于參與的基礎上進行課程教學。

參考文獻：

[1] 賈麗娟.談情境教學法在初中思想品德中的應用[J].中國校外教育，2016，10：64-65.

[2] 鄢淑清.淺談情境教學法在初中思想品德課中的運用[J].學周刊，2014，31：146-148.

[3] 張愛平.情境教學法在初中思想品德課中的運用[J].學周刊，2017，04：98-99.