如何在數學教學中發揮學生的主體作用

鐘金鋒

【摘要】隨和新課改理念的不斷深入，教學改革已經滲入到了各個學科教學中。教育改革的理念主要是以學生為中心進行的一系列素質培養和智力發展。本文以探討我國數學教學的現有模式為出發點，對如何在數學教學中充分發揮學生的主體地位進行了著重探討，并總結了開展本文研究的重要意義，以完成對如何在數學教學中發揮學生主體地位的探討研究。

【關鍵詞】數學教學；學生主體地位；探討研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0265-01

在傳統數學教學課堂中，教師作為教學主體，其講授貫穿著整個課堂教學，而學生則是始終處于十分被動的學習地位。從發現問題到思考問題，再到解決問題與總結歸納，都是在數學教師的引導下開展的，這對于激發學生學習熱情、集中課堂注意力，提升學生自己在數學教學的主體地位是極其不利的。為了改變現階段我國數學教學中，學生始終處于十分被動的消極地位這一窘境，筆者開展了對如何在數學教學中發揮學生主體作用的研究，以求為我國數學教學提供切實可行的參考依據。

一、營造輕松愉快的學習氛圍

輕松愉快的學習氛圍，是促使學生丟掉一切學習負擔的重要因素，這對于拓展學生的創新性思維具有重要意義。只有在學生認為最輕松的學習狀態下，她們才能卸掉防備，真正釋放自己的潛能。針對如何在數學教學課堂中，營造輕松愉快的學習氛圍，數學教師應該對師生之間的有效對話給予一定的重視。在課堂中，教師應該以和藹、親切的態度，對學生進行提問，提問問題的難度應該視學生的數學基礎水平而定，對一些理論基礎較差的學生，提問問題的難度應該稍稍降低，這樣就可以提升學生學習的自信心，進而拉近教師與學生之間的距離。針對上課出現的思想溜號的學生，教師應該注重引導，通過抑揚頓挫的聲調起伏，吸引學生的注意力。

對數學理論基礎好的學生，教師應該注重提問問題的深度，進一步引導學生進行深入思考，在創建融洽課堂中，教師還應該注重及時給予學生肯定和鼓勵，增加學生的自信心。除此以外，教師在授課時，應該盡量以幽默、充滿情感的方式進行知識講授，建立朋友式關系，盡可能激發學生對數學學習的興趣和熱情，進而促進學生主體作用的發揮。

二、調動學生主體的學習動機

興趣是學習的先行者，要想真正學好一門課程，就必須引導學生進行自主學習，這對于提升數學教學的成果和效率具有至關重要的意義。在實踐教學中，教師應該注重對學生興趣的激發，增進學生的求知欲。比如，在講解三維立體幾何時，教師可以通過教具的展示，給同學們展示正方體、圓柱、棱錐等立體，進而增進學生對這些三維幾何體的了解和認知，進而加深學生對這些物體的記憶。為了進一步調動學生主體的學習動機，教師在講解課程的前一天，應該引導學生對進一步的學習目標有一定的把握，然后通過預習，總結出自己不明白的問題，盡可能的進行獨立思考。比如，在講解條形統計圖前，教師可以引導學生進行及時、充分的預習，然后嘗試自己繪制條形統計圖，來統計家庭的月花銷、自己的花銷，總結實踐中自己遇到的困惑，在自己解決不了時候，向家長和教師尋求幫助。這樣就可以極大的鍛煉學生發現問題、獨自解決問題的能力，對于調動學生主動學習具有重要意義。

三、在數學教學課堂中應用情景教學

情景教學的引入，對于發揮學生在數學學習中的主體地位具有重要意義，這是因為，在教師設置的情景中進行學習，可以給學生以身臨其境的感覺，使得學生可以集中全部注意力，這對于拓展學生的發散性思維，提升學生的創新能力具有至關重要的意義。數學教學不同于語文、英語這些情景教學容易創建的學科，這就要求數學教師結合授課內容，創建適合數學教學，且具有一定新穎性的情景。比如，在學習橢圓方程、雙曲線方程、拋物方程時，教師可以先引導學生對這些函數的繪制進行掌握，然后引導學生聯想生活中形狀與這些函數類似的物體，然后進行特點的總結。在學生進行聯系、回想的時候，教師應該給予學生充分的聯想時間，不能急于求成，只有這樣才能使學生充分發揮自己的想象力，增進學生對這些數學函數方程的認知。在學生總結好后，教師應該引導學生進行記錄，這對于學生未來的學習具有極其重要的啟迪作用，與此同時，也培養了學生對理論學習、公式定理歸納的能力。

四、留給學生充分的自我發揮空間

自我發揮空間是發揮學生在課堂教學中主體作用的關鍵，可以促使學生敢于想象、敢于思考。所有，在實際的數學教學中，教師可以學生參與觀察、實驗活動，比如動手制作正方體，然后對立體幾何的面積，體積進行計算，進而在動手實踐中記牢相關數學公式、教師還可以引導學生進行小組學習，將班級同學分為各個學習小組，小組人員在4-5人，劃分小組時要注意，盡量保持小組水平宏觀相等，組內人員特長互補的原則。然后由教師公布討論的問題，學生進行小組討論，最后選派一個人表述組內所有人員的看法和觀點，回答問題。在此期間，其他組的學生應該仔細聆聽，以求給予恰當的評論。組內同學就可以通過探討，及時發現自我學習中存在的不足，然后通過相互學習，做到取長補短。這對于拓展學生自我發揮空間、培養學生團結協作能力具有重要作用。教師在學生回答的時候還可以收到科學、有效的學習情況反饋，發現學生在學習數學知識中存在的問題和困難，然后在接下來的教學中，有針對性的改進數學教學方向和手段，進而全面提升教學質量和成效。

五、結束語

現階段，數學教學中還存在著教師占據了教學主體地位、數學教學模式有待完善等問題，這些問題的存在對于引導學生進行自主學習，發揮學生的主體地位是極其不利的。在了解到我國數學教學的發展現狀后，筆者從營造輕松愉快的學習氛圍、調動學生主體的學習動機、在數學教學課堂中應用情景教學、留給學生充分的自我發揮空間這四個方面出發，對如何在數學教學中發揮學生的主體地位進行了著重探討，以求為數學教學的研究學者和相關教師提供科學、有效的參考依據，進而不斷推動我國數學教學以及其他學科的教學發展和研究，全面提升學生在教學中的主體地位，激發對數學學習的熱情和自信心，認真對待數學學習，發展自我獨立思考能力。

參考文獻

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