在初中化學教學中如何創設教學情景、激發學習興趣

楊瓊

【摘要】初中化學是學生初步形成化學體系、構建化學學科第一印象的重要時期。初中學生的年齡特點和性格特點都對化學學習產生著重要影響。為了提高學生的學習興趣，促進化學課堂的高效性，激發學生的學習動力，教師需要從實驗教學環節激發學生，讓學生能夠充分融入化學課堂中。本文對該如何實現初中化學實驗課的高效教學進行探究，以期能夠給廣大化學教師帶來幫助。

【關鍵詞】初中化學；實驗課；高效教學

【中圖分類號】G633.8；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0270-02

化學是學生在初中開始學習的一門課程，很多學生感覺到突然學習一門課程不知道該如何下手。在傳統的教學中，教師只是讓學生對課本上的化學知識進行梳理，讓學生在課下進行記憶背誦。學生經過幾年的學習，對于記憶和背誦并不陌生，但是對于一名初中的學生來說，面對中考的壓力本來就不小，記憶背誦的東西本來就是一大堆，新增的科目如果還是簡單的記憶背誦，無疑給學生帶來了很大的壓力，注意力也集中在了化學實驗的有趣的過程，而非化學實驗的實質。那么在教學過程中，我們該如何有效的激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極的融入到課堂的教學中，提高學生的化學實驗技能，從而提高學生對化學知識的掌握呢？

一、創設有效的教學情景，激發學生的學習興趣

化學是一門源于生活的學科，所以在教學中，教師可以有效的利用現實的生活情景，有效的激發學生的學習興趣，讓學生能夠感受到化學的魅力，從而喜歡上化學?；瘜W實驗也是一樣，考察的是學生的動手操作能力，這些實驗也是源于生活中的一些常見的現象。例如蠟燭燃燒，這個實驗是我們在生活中經常見到的一種現象，教師可以先讓學生回憶一下，影響蠟燭燃燒時間的因素有哪些？很多學生會踴躍地回答這個問題。教師在實驗課堂上可以準備一些長短、粗細不同的蠟燭每一組各一只，250ml2的燒杯每組各兩只，500ml2燒杯各一只，火柴，秒表。教師提問：在我們生活中經常有看到蠟燭的燃燒，那么影響這些蠟燭燃燒時間的因素大家都回答得挺好，但是既然化學是一門科學，我們今天就用科學的方式來證明一下大家說得是否正確。我們先來回顧一下我們之前的知識，找一位學生說一下科學探究的基本環節。學生回答：提出問題，作出假設，收集證據，得出結論和交流評價。

教師引入：在語文課本上曾經學過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句，那么這節課我們就來通過實驗的方法來看看蠟燭燃燒的秘密。然后教師讓學生取一只500mL的燒杯，點燃蠟燭，用燒杯扣住，讓每組學生進行觀察并且記錄蠟燭滅的時間。教師再進行提問：通過鋼材同學們的觀察，你們能提出為什么熄滅了？燃燒是什么變化？蠟燭由什么元素組成？蠟燭燃燒的時間跟哪些因素有關系？然后讓學生根據自己手中的實驗材料進行設置假設：

1.與蠟燭的長短有關

2.與蠟燭芯的粗細有關

3.與燒杯的大小有關

接下來就是讓學生分別對以上的假設進行實驗，并用秒表記錄好時間。

教師在學生進行實驗的時候，要能夠來回巡查，督促學生能夠安全實驗，并且搜集實驗的數據。學生實驗過后，在組內進行討論蠟燭熄滅的原因以及影響蠟燭熄滅時間的因素。在學生討論的過程中，教師要能夠鼓勵學生大膽的發言，發表自己的觀點。最后教師對學生的觀點進行總結。

蠟燭燃燒在日常生活中經常見到，所以學生并不陌生，教師在實驗的過程中一步步的引導，可以讓學生由自己常見的現象轉化成化學實驗，學生好奇心也倍增，也會積極的投入到討論的過程中，這樣就大大提高了課堂的教學效率。

二、重視實驗教學，培養學生的探究思維

實驗是化學學科的基礎，在中考的試卷中，或是之后的化學學習中，也跟實驗有著千絲萬縷的聯系，所以在化學的教學中，要能夠培養學生的實驗動手能力和探究思維。探究離不開問題，所以在化學實驗過程中，教師要能夠合理的設置疑問，讓學生能夠一步一步的進行探究。探究是創新的基礎，隨著素質教育的開展，培養學生的探究思維和創新能力。

例如，在二氧化碳的物理性質、化學性質實驗中。可以先提出幾個問題，引導學生進行思考：

1.二氧化碳能使燃著的蠟燭熄滅，說明了什么？

2.二氧化碳只是簡單的溶于水嗎？有沒有發生化學變化？能通過實驗來證明嗎？

3.為什么用澄清石灰水檢驗二氧化碳氣體？然學生進行實驗的探究，分組進行觀察實驗的現象，并記錄有關現象。最后進行實驗的分析。這樣學生在問題的分析和解答過程中，也逐漸將課本上的知識記憶清楚，也學會了分析在實驗過程中出現的問題，從而提高了課堂的教學效率。

三、設置課堂即興實驗，鼓勵學生大膽設問

在化學課堂中，最能引起學生興趣的就是化學實驗。如何利用化學小實驗，讓學生提起興趣、主動參與，并從參與中學到知識，是化學教師應當著力研究的問題。教師可以將化學實驗中的一小部分放到課堂中進行。例如，教師可以將手帕剪成兩部分，首先將一部分放在酒精燈上引燃，學生很容易就發現手帕能夠燃燒。然后教師可以設問，那么如果用酒精將手帕浸濕后，手帕會燃燒嗎？這時學生的興趣被激發出來，開始進行討論。之后，教師可以將浸濕的手帕引燃，然而學生會發現酒精燃燒了，但是手帕完好無損。學生在這樣的小實驗中，開始產生疑惑，然后激起對化學知識的學習興趣，更愿意主動探究現象背后隱藏的小知識。

總之，在化學實驗的教學中，教師要能夠根據學生的心理特征進行教學設計，讓學生在實驗的過程中能夠有興趣學習和探究，提高化學實驗課堂教學效率。

參考文獻

[1]朱燕飛.初中化學高效課堂教學方法探討[J].考試周刊，2014，（03）：141.

[2]楊遠志.初中化學實驗高效教學研究[J].中學生數理化（教與學），2013，（12）：44.endprint