關于小學生數學學習評價的探索

秦磊

【摘要】教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。評價的主要目的是通過形式多樣的全面評價獲得多元的反饋信息來積極改進教學，促進師生共同發展。評價可以提供反饋信息，促進學生的學，改善教師的教，對學生的成就和進步進行評價，激勵學生的數學學習情感，改善對數學學習的態度、情感和價值觀，小學生數學學習評價的實施辦法有：讓評價目標的維度更多，讓評價內容更加全面，讓評價方法更加多樣。評價問題一直是課程改革的一個重點和難點。我們將繼續努力探課改之路，求評價真諦。

【關鍵詞】小學數學；學習評價；目標取向；評價辦法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0271-01

《數學課程標準》中關于學習評價中指出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。”我們在實際教學中不斷探索學習評價的有效形式，現總結如下。

一、小學生數學學習評價的目標取向

評價的主要目的是通過形式多樣的全面評價獲得多元的反饋信息來積極改進教學，促進師生共同發展。具體包括以下幾個方面。

1.提供反饋信息，促進學生的學

通過評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題和情感與態度等方面的真實情況，而不僅限于掌握一些單純的數學知識和解題技巧。使之一一分析，做到心中有數。

2.改善教師的教

教師的工作就是為了幫助學生很好地學習數學，了解學生已有的數學知識、觀念以及思維活動如何。利用評價提供的反饋信息就能及時地幫助教師獲得學生當前的學習情況，從而可能使教師的幫助更加及時、更加必要和更加恰當。更重要的是這還有助于教師發現導致學生學習困難的實質原因，找到學生學習困惑的癥結所在，在錯誤被學生當成一個事實，或發展成為習慣之前及時地給予彌補和糾正。

3.對學生的成就和進步進行評價，激勵學生的數學學習情感

看學生的學習狀況要多看學生的閃光點，看他們在原有的基礎上有哪些進步，多進行縱向比較，少用橫向比較。例如，祝賀你，取得好成績！你進步好大，再繼續努力吧！讓學生在激勵性評價中產生積極的情感體驗，激勵學生不斷進步。

4.改善對數學學習的態度、情感和價值觀

《數學課程標準》中提出，成功的評價體系要能讓多數學生獲得成功的體驗。相反的，傳統的學習評價過于注重甄別和選拔，讓很多學生在抽象和繁難的數學試題面前受到挫折，這又進一步導致他們在數學學習中缺乏自信，焦慮，進而回避數學學習。

二、小學生數學學習評價的實施辦法

1.讓評價目標的維度更多

我們采用的是“二次評價”與“延遲判斷”。為了尊重學生的發展差異，激發學生的學習積極性，讓學生主動地發展，我們實施“作業與考試無劣等”的評價方式，即“二次評價”與“延遲判斷”，如果學生作業與考試全做對了，就在作業本上或試卷上打上“優”，如果學生的作業做錯了，我們就采用暫不評判等級的批改評價策略。等學生弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。這時，教師再為學生補改并評上“優”。這樣做減少了學生的心理壓力，充分調動學生的學習積極性，同時為今后的教學提供了改進的依據。

2.讓評價內容更加全面

傳統的小學生數學學習評價以紙筆考試為唯一方式，期末測試更是一錘定音，以終端評價為主。傳統的試題，側重于對學生掌握知識的測試，都是把口算、筆算、概念、應用等各種題型集中在同一份試題中，使一些能力的測評無法達成，學生的學習能力的發展過程也無法體現。

對不同內容的評價可以通過設計專門反應此項內容的問題來評價，如口試包括：口算、提條件、補問題、說算理，按年級評估內容和要求，確定口試的內容。時間可安排在期中或期末結束前一周左右。二年級學生的口算測試，按《數學課程標準》對20以內的加減法和表內乘除法口算的速度要求每分鐘8—10題，教師就可設計口算測試卷：3分鐘你能做對幾道題；動手操作能力可設計：①擺一擺。可根據各年級的具體要求，如一、二年級，操作小棒演示算理，用學過的平面圖形拼圖。②畫一畫。根據具體要求，使用不同的工具在紙上畫幾何圖形，標注各部分的名稱。如用圓規在紙上畫圓，用竹竿、繩子在地上畫圓。③量一量。借助測量工具對一些物體進行實際測量。如量出計算物體的周長、面積、體積所需要的數據，再進行相應的計算并填寫學學習的評價，④做一做。如四年級的操作測評，根據提供材料，完成指定的實驗。又如，根據本校學生情況，繪制統計圖表等。

3.讓評價方法更加多樣

評價中應當針對不同學生的特點和具體內容的特征，選用恰當有效的評價方法。

（1）采用學生評價為主，教師、家長共同參與的多元評價方法。制定了小學生數學學習評價表。

（2）采用分項測評與綜合測評相結合。如作業評價中，除了每天測評、每周測評、每月測評外，到學期結束我們還要對作業進行綜合測評，根據“周、月”的測評結果，統計出一學期學生作業的“等級十星”的數量，給出作業的綜合性評價。又如，每個學期，每個老師都應對學生進行“口試、操作、應用、態度、作業”進行分項測評，到學期結束時，就要根據分項測評的情況，評定出學生數學學習水平的綜合評價。

（3）改進呈現和處理測評結果的方法，關注學生的可持續發展在呈現測評結果時，我們取消了百分制，實行了“等級+激勵性評語”的多維評價。在測評中，我們在給出等級的同時，對學生的學習狀況進行定性描述，既指出他成功之處，也提出他今后努力的方向，這樣的評價有積極導向，更有激勵與關懷。

課程改革的理論和實踐表明，改革的成敗往往取決于實施的情況，而對實施過程的監控與評價是考察課程實施狀況的一個重要環節。隨著課改的深入，教師越發覺得評價改革的重要性與迫切性。評價問題一直是課程改革的一個重點和難點。我們將繼續努力探課改之路，求評價真諦。

參考文獻

[1]《數學課程標準》（修改稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月版.endprint