我眼中的語文核心素養與教學

王暢

【摘要】《語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。如何在我們的語文教學中培養語文核心素養的問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的問題。我選擇初中語文人教版八年級下冊《吆喝》這篇課文，和大家一起探討：語文教學中如何培養學生語文核心素養？

【關鍵詞】語文教學；培養；語文核心素養

【中圖分類號】g633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0277-02

教育部針對如何提高教育教學，頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出教育教學要培養學生的核心素養。

何為“核心素養”？“核心素養”是指學生應具備、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，即：“社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新”。

什么又是“語文核心素養”？《語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。大多數語文老師對語文課程性質的認識：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何在我們的語文教學中培養語文核心素養的問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的問題。我選擇初中語文人教版八年級下冊《吆喝》這篇課文，和大家一起探討：教學中該如何培養學生語文核心素養？

一、制定目標是語文核心素養培養的尋找點

從“知識核心時代”走向“核心素養”時代，《九年義務教育語文課程標準》說：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”根據課標制定教育教學目標，尋找我們該從哪些方面培養語文核心素養。我在《吆喝》教案中這樣設計：

（一）知識與能力目標

1.復習第一課時的字詞、詞義，并概說大意

2.通過品味吆喝詞，分析總結吆喝技巧。

3.學習吆喝技巧進行吆喝詞的創作。

（二）情感態度價值觀目標

1.感受吆喝人的精神品質及作者內在的情感。

2.培養學生熱愛本土民俗文化的情感。

（三）教學重點與難點

品味吆喝詞，感受當地民俗文化，并能通過模仿結合本地特色創作吆喝詞。

（四）教學方法：自主、合作、探究

（五）課前準備：學生收集本地吆喝聲

語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養這四個維度的培養，在教學目標中都能尋找到。首先從培養學生記憶思維角度出發，復習字詞后概說段義、大義，就從記憶思維過渡到整合思維，也為“吆喝技巧總結”的歸納思維做準備，后面又引出創作性思維。課前收集本地的吆喝，目的在于鍛煉學生與民眾的語言交流能力、記錄能力，語言能力在課堂中隨著思維的深入而逐步發展。民風、民俗、傳統文化的審美與傳承，在本節課亦做出要求，目標從整體上提升學生文化修養出發進行制定。

可見，我們在編寫教案時，教育教學目標的設計需充分考慮到語文核心素養中四個維度的把握。

二、安排閱讀是語文核心素養培養的關注點

語文教學是一首詩，語文課要體現“書聲瑯瑯，情意濃濃”。《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。當然，“讀”分很多形式：聽讀、領讀、齊讀、輪讀……讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

我在《吆喝》中卻采用了聽讀、模讀、析讀的形式來提高學生的語文核心素養。例如：我問完：“你們最喜歡哪一句吆喝？”時，有一位男同學興奮得學乞丐的吆喝詞，還形容它是“凄厲動人的，幾乎全部用顫音，先挑高了嗓子喊‘行好的——老爺——太（哎）太，過好一會兒，好像餓得接不上氣兒啦，才接下去用低音喊：‘有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”這個乞丐利用聲調變化來達到表現自己生活悲慘，博人同情的目的。

“原來口語表達也這么美，是哪些語氣詞幫了它？”我的提問一出來，就有學生舉手：“喂、哎、吧、喲、哇……好些句尾語氣詞”。

在“讀吆喝，體會吆喝的聲樂藝術”部分，聽“餛飩喂——開鍋”，“烤白薯哇真熱乎”“鹵煮喂，炸豆腐喲”這些吆喝，學生聽完，自然而然開口讀，模仿其語調、語氣、聲長、音色，各種各樣的模仿朗讀中，語言表達能力得到提升。運用到一些語氣詞，學生簡單分析后再讀，并將它們與沒有語氣詞的句子進行比較閱讀，思維自然發展到：進一步理解了語氣詞的作用。

由此，學生審美層次由口語上升為書面語，尋找、發現、想象、歸納、總結后，感受到中華文化的博大精深，同時激發他們學語文的興趣。模擬度逼真的朗讀，讓他們變得愿意看文字，因為欣賞文字意蘊、領會文字內涵也包含在閱讀樂趣中。

可見，閱讀也要關注語文教學中語文核心素養的培養。

三、研究探討是語文核心素養培養的展示點

在課堂閱讀教學之后，我將學生的注意力集中到研究探討中來。提出一個問題：“那這些民間藝術家是通過哪些方式使自己的吆喝詞具備藝術性的？”

分組研討開始，十二個小組成員在互相交流中發現了不少的方法。有從“鹵煮喂，炸豆腐喲！”吆喝詞中知道運用一些語氣詞，增加了吆喝趣味性；有從“葫蘆兒——剛蘸得”，得出買賣聲讓同學們一聽肯定垂涎三尺，抓住了買者的心理。

更有勝者，第五組從平時賞析詩歌的角度，居然找到“喝了蜜的大柿子”一句，說：這句運用擬人和夸張的修辭手法，體現柿子個大飽滿，口味十分甜美；還有“小玩意兒賽活的”一句，用了對比的手法，體現這個小玩具比真的更好玩；“葫蘆兒——冰塔兒”一句，則運用了比喻的修辭手法，來體現冰糖葫蘆在陽光下像冰一樣晶瑩剔透的外形。endprint

孩子們句句在理，語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養都得到展現。最后歸納總結出五種增加吆喝詞藝術性的方式：妙加語氣詞、善抓賣者心理、要合轍押韻、適時變幻聲調、巧用修辭法。

體察吆喝人的生存狀態，體味吆喝人的生活態度，是我進行的第二個研討。我請同學們快速跳讀，勾畫相關的詞句。一個學生找得特快，也愛動腦筋，站起來就說：“吆喝人的生活很艱辛。大家看，賣餛飩的都是半夜三更出來工作，賣冰棍的一根才三分錢，還有賣烤白薯的是在冬天孩子們上學時，鼻涕眼淚凍成冰的情況下出來賣，可見時間非常早，而且天氣非常冷。從中體現了作者對吆喝人深切的同情。同學們給予他熱烈的掌聲之余，我還不忘啟發他們：除了同情，對買賣人的生活態度還有什么？他們交流后，答得很快：敬佩吆喝人勤勞、吃苦的工作態度。

小小的兩個研討題，讓孩子們利用生活的思維，站在作者角度思考，挖掘出人文情懷：面對艱辛的生活，他們不失誠信，吆喝聲喊得那么高亢有力、嘹亮動聽，從中讀出他們對生活的熱愛。我想：這也是作者的意圖吧，希望孩子們也向勞動者學習，吃苦耐勞、熱愛生活。

驚喜之中，我發現在教學的研究探討中，充分展示出孩子們的語文核心素養在提升。

四、延伸拓展是語文核心素養培養的閃光點

平時，閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”。因此在教學中必須加強讀寫結合，延伸拓展環節必不可少。《吆喝》這課的教學，我也不例外，在研討后進行延伸拓展環節。

我請大家欣賞了一段老北京吆喝，看看北京的孩子們是如何傳承這種民俗文化的，同學們看得很認真，我又和他們說起我小時候經常聽到的買賣吆喝聲，學了一句，同學們紛紛說起自己收集的本地吆喝聲，讓我們見識到湖南各式各樣的吆喝。接著，同學們以小組為單位，從四樣長沙小吃中，任選一件物品，運用今天所學的知識來創作一則吆喝，也為長沙的吆喝做點貢獻。前面有了充分的鋪墊，動筆創作就不難，也隱約地告訴孩子們：傳統的吆喝要記住，傳統的文化也要繼承。

無意之間，我在延伸拓展環節，通過聽說讀寫，再次培養了孩子們的語文核心素養。

五、設計作業是語文核心素養培養的拓展點

作業，《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”而《教育大辭典》則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動，是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法。

本課的課堂作業，我在延伸拓展環節早已落實，課外作業我設計的是：觀察生活中街頭生意人，吆喝時的外貌、動作、神態、語言等，進行片段描寫。作業體現出語文的文字寫作要求，從細致入微的觀察入手，寫作時，還得注意文字間的語言邏輯關系，學生的思維訓練才得到提升。語言表達能力和文字審美能力的提高不在話下，因為片段作文需要運用兩至三種修辭手法，從視覺到聽覺生動地展現所看的人物形象。

作業的設計，著重立足于培養學生的語文實踐能力，提高學生語文的綜合能力，也就要求進一步提高了學生的語文核心素養。

在《吆喝》這課教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，無論對于教師，還是對于學生，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。由此可見，教學的任何一個環節，都可以成為培養學生語文核心素養的有力落腳點。

參考文獻

[1]丁文靜，韋冬余.《“文本研習”板塊的特征與教學切入點——論基于語文核心素養課堂教學的策略》[J].《現代語文：學術綜合》，2016年（2期），117-119頁.

[2]徐碧良.小學語文中核心素養教學探究》[J].《中國校外教育旬刊》，2016年（12期），79-80頁.

[3]《試談語文核心素養及其培養》文章作者：孫雙金，江蘇省特級教師.endprint